作为底层教师，我说说自己感受到中国教育问题。
　一 行政化过度带来教育的不幸
    教育应该由教育家来办，要“去行政化”，这是我们多年的呼声，行政应该为教育服务。但实际情况是，教育是行政的附庸，是行政的工具。基层学校的主要领导一年的大部分时间都在开会和应酬，然后又不断召集教师开会，传达上级文件精神，或为迎接上级检查忙于应付，教师的许多时间耗费在行政事务上。过去陕西在全省评“省级重点中学”，结果最后评出近100所，没有了优势；再改为评“标准化高中”，现在也越来越多；前两年又改为“示范性高中”，而且每年要复查一回。每次检查前全校都很紧张，供检查用的那些形式主义的东西要求老师都凑齐，其实对教学一点用都没有。学校要求老师穿统一服装，学生也要统一穿上校服，派几个漂亮女生到门口迎接，学校门口挂上条幅，上面大书“欢迎领导莅临指导”的字样，而领导一走，工作又恢复原样。甚至在某些学校，有两套课表，给领导看的是一套，自己实际用的又是一套，这些都在对学生实际上进行负面教育。
　　教育的行政化导致工作似乎不是为了学生，而是为了上级，比如，经常在开学让老师写本学期的教学计划，平时要填写成绩登记、听课记录、备课记录，还有教案检查、作业检查、读书笔记检查，等等。而且随着行政化的加强，现在许多学校的领导越来越多，意味着管理教师的人越来越多，给教师安排工作的人越来越多，而中国的管理系统差是通病，所以部门的安排经常冲突，但老师是哪个领导都怠慢不起，所以底层教师还是很累。外县有些学校的高三教师每天的工作时间都在12个小时以上，周末只有半天休息时间。我们作为城市学校还算相对好一点，但在这20多年里，已经有4位中青年教师病故，最小的才25岁，还没有成家。我的一位同学在另一所名校工作，40岁刚过，就累成肾病，导致双目失明。还有一所重点学校的一位老师因为量化考评倒数第一，面临解职危险，回家就自杀了。4月份，我们老家的一所学校，一位很受学生欢迎的老教师因为职称未评上，一气之下也跳楼自杀。
　　从去年开始，西安一些学校参观了衡水中学后，又学习“衡水模式”。在毕业班的楼道和教室里张挂大幅红色标语，搞得毕业班教室像战场，用运动式的办法搞学习，给我的感觉有点像“文化大革命”。
　　还有就是每学期两次的成绩分析，把许多老师搞得灰头土脸。他们认为“考得好”就是“教得好”，用分数给老师定座次，导致老师们恶性竞争，都和学生抢时间，带来学生的苦难。
　　行政化也让教育不能自由进行，教师们都很累，我们每天上班要打4次卡，出门要有学校领导签字的假条，我们学校已经打了13年卡，有点像教育集中营。许多年轻教师感叹，有同事没朋友，因为平时没有交流时间，加上成绩比拼，同课的老师们之间实际是竞争和防范大于合作与分享。应试教育让教师少时间读书，也不需要读多少书，对学生也一样，有时候读书反而妨碍应试，虽然对提高学生的人文素养很有帮助。
　　还有一点，行政化对教育资源的浪费非常严重。比如，年终突击花钱，对财税资源的浪费很严重，这一点，行政机关最清楚。
　　二 应试教育导致学生负担沉重，身心受到严重摧残
　　现在用拉杆书包的学生越来越多，戴眼镜的学生越来越多。据一份调查，近视率小学28%，初中57%，重点中学达到80%以上。许多学生体质很差，许多学校对这一块也不重视，就知道搞应试抓升学率。教育部这十几年组织的几次调查显示，中小学生的体质体能连年下降。中国青少年研究中心在2010年调查中，近8成中小学生睡眠不足。10年间这一问题不但没改善，还越来越严重。由于课业负担重，学生自由发展的空间越来越小，压力越来越大。学生自杀事件越来也多，也越来越低龄化。据一份调查显示，中国每年0—14岁的儿童非正常死亡16万人，伤残达64万，有些非正常死亡就是自杀，据官方统计，中小学生自杀全年达到2000多人，实际人数估计应该更多。大学生自杀的绝对人数可能是国家机密，因为不报道或报道很少。我们学校毕业的学生进入大学后自杀的，我知道的就有两位，一位还是我同事的孩子。我这半年接触到几位已经毕业的博士生，有三位说曾经自杀过或有过自杀动机。
　　三 关于新课程
　　新课程搞了这么多年，你如果要问一些教师，新课程是什么？“新”在哪里？很少有人能说得清楚。因为新课程缺少清晰简单的表述，更主要的是，新课程只是形式上的变化，并未触及本质，就是教育要培养出什么样的人。
　　新课程“三维目标”的设计是不错的，但它把可以量化的目标与不可量化的目标纠缠在一起，这就经常会带来实施困境。而且，过程评价也只是徒增了教师的工作量，纯粹形式主义，最后还是由成绩说了算。而要出成绩，只要搞好“知识与能力”即可，过程再好，方法再好，对学生情感、态度和价值观的影响再好，考试成绩不好一切都不算数。这种教育价值观，老师改变不了。实际情况是，越是按照新课程目标去组织教学的老师，付出的努力越大，受到的伤害往往也越大，这恰恰是新课程最尴尬的地方，所以不改善教育评价，新课程也是受伤者。
　　更主要的是，新课程依然缺乏教育信仰，缺乏高远的教育追求，缺乏对生命的终极关怀。依然是国家本位而不是生命本位的。由于缺少生命教育、信仰教育，这些年，校园暴力案件和自杀事件明显增多，人的精神往两端发展，要么野蛮，要么脆弱，就是缺少理性。
　　另外，新课程在强调教师学习的同时而淡化了校长以及家长的学习。实际情况是，当教师按照新课改要求搞教育教学的时候，往往会遇到来自学校领导和某些家长的阻力，考试成绩也会吃掉课改价值。所以，新课改的进一步深化应该把校长培训和家长培训纳入计划。
　　同时要大力改革高考，尤其是改革语文高考形式，虽然全国命题有十几套，但试题结构、命题思路都基本是一个套路。有些考法本身就是制约语文教学的，比如考病句本身就是病。还有阅读试题训练，恰恰抑制的就是学生的阅读兴趣。
　　四 公民教育问题
　　要步入现代社会，没有现代公民是办不到的。现代化不是物质消费的现代化，而是人的现代化，观念的现代化。但几十年的教育，我们的观念几乎没有什么改观，问题不在教育本身，教育只是国家政治和历史价值观的投影，体制层面的改变现在看来还很难，但不代表教师无所作为，我觉得可以从微观层面去改变。就是改变自己的行走方式，改变自己的课堂，尊重学生人格，不搞教育专制，多读书，多关心国家的事情和身边的事情，对一些不合理的事情要敢于质疑，自觉成为好公民，身在体制内，心可以在体制外，以民间的姿态，慢慢去改变。政治可以改变权力运作方式，但社会的改变是缓慢的，它依赖于人的内心，依赖于文化，所以搞教育的人既要仰望天空，又要脚踏实际，这一点，马小平老师为我们做出了榜样。
　　教育需要合力，在说到教育的时候，我们许多人总说没办法。在现有体制无法撼动的现实情况下，每一个教育者其实都是教育改革的一份力量，推动自己就是推动世界，因为你自己其实就是体制，就是历史，就是文化。先救出自己，再去救孩子，做一点算一点，不要太在意功利目的。只要做起来就有用，在没有付出努力之前，谁也没有资格说无力。
　　也许我看不到自己的收获，在荒诞和绝望里的挣扎也许像堂吉诃德一样可笑，但是，我相信，教育是生命的灯，只要有人行动起来，黑夜中一定会有人和你一起出发。