成功之处：
抓文眼：阅读教学抓住文本的“领”， 选取教材中船长的语言和行动的语句作为教学重点，引领学生走进船长精神世界。从最后一段话入手，以句中的“忠于职守” “做人之道”这两个词为突破口，从理解词语，到引导学生从文中找到体现“忠于职守” “做人之道”的语段，较好地指导学生学会阅读方法，推进了学生对课文的理解。颇有“提领而顿，百毛皆顺”的效果。而文中体现“忠于职守” “做人之道”的语段正是哈尔威船长的语言和行动描写，因此学生在精读感悟中，对“学习文章通过人物的语言和行动来表现人物品质的写作手法”教学目标处理得比较到位。
激情感：片段中对船长沉入深渊这部分处理效果较好，背景音乐的渲染，拓展说话训练情境的创设，都充分激发了学生的情感，使情感到达了一个“决堤点”，使哈尔威船长的形象鲜明地在学生心中树立起来了，敬佩之情油然而生，交流时学生有感而发，为最后一段话的学习奠定了情感基础，
促感悟：深入学习感悟最后一段话时，引导学生结合司马迁的话来体会船长的牺牲，学生谈得很到位，对这问题的处理有一定的宽度和深度。
不足之处：对文章叙议结合的写作特色的感知还是不够，教学议论部分时可让学生结合前面的叙事片段中相关语句，来理解作者之所以发出这样的感叹、议论的原因。这样感悟就会深入些。
教学建议：教学这样叙事性文章表现人物高贵品质的文章时，有不少老师感觉学生总是体会不到文章所要表达的情感，学生的理解感悟很肤浅，情感激发不出来，总给人感觉硬生生的。我觉得要想突破这一障碍点，还是引导学生对重点语句阅读学习要处理充分、到位，不能“雨过地皮湿”，就这篇课文来说，对前面两次命令的处理上要厚重，以“从船长的命令中读出了什么？船长为什么要下达这样的命令？”的问题引导学生个性化阅读，学生就已经很鲜明地感受到了船长的形象，这样后面对议论性内容的学习，学生的理解自然而然就会有深度，收到水到渠成之效。
多媒体教学手段对本课教学会有比较好的辅助作用，比如重点句的提取、船长图像、音乐的渲染，都为学生走进文本创设了情境，让学生有身临其境的感受，但是多媒体不能太花哨，比如船被撞后的混乱场面，有老师就想方法找到这样的录像画面，我个人觉得这样画面是很有视觉冲击力，但是冲淡了学生的想象力，好象画面被框死了，应该引导学生借助文本语言去想象感受当时的画面更利于培养学生的阅读能力。