《重复命令效率高》教学反思
新市中心学校
韦宏方
“翻转课堂”改变了原来的教学模式,让学生的学习更具有个性化。课内翻转之“三段五环”式教学模式是我校信息技术省级课题——《农村小学信息技术学科基于微课的翻转课堂教学模式的研究》的研究所得。下文就课内翻转之“三段五环”式教学模式在电子工业出版社第五册第十课《重复命令效率高》中的应用情况反思如下:
一、学习任务单,有效地引领了学生主动学习
学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。在《重复命令效率高》课内翻转的课前部分,学生通过对微课视频——repeat命令的自主学习,这一环节中,学生借助于微课的学习较轻松地掌握了repeat命令的格式及命令各部分的含义。在这一过程中,学习成为学生自己的事,学生以极大的热情投身到整个学习过程中。为了更高效地提高任务单的使用效率,学生在自主学习微课之前,我还特意将任务单学习指南中的“达成目标”和“学习建议”作了强调,这让整个学习过程的目的、方法更加明确,有效地提高了微课学习的效率。
在学生利用微课自主学习的过程中教师并不无所事事的,而是密切关注着那些在平时的学习中,自学能力相对薄弱的学生,在他们的困难之时给予及时、必要的帮助。
对于任务单中所涉及的进阶练习,根据我们在前期课例研究中小组合作的经验,我采取的是两两合作的形式,这样既保证了学生间的交流合作,同时两人合作更有利于每个学生都能参与到对实际问题的交流之中。这一环节教师要做的是对各小组交流意见的收集,收集小组合作中共性及个性的问题,以便在下一环节中集中讨论。
二、微课资源,满足了学生自定义学习进度的需要
心理学研究表明,不同的学生,对同一材料的掌握所需要的时间是不一样的。翻转课堂改变了传统教学中“教师讲学生听”的被动学生方式,充分兼顾了个体的差异性。每一个学生都可以根据自身的学习能力、习惯自定义自己的学习进度。学生可以依据自己的水平与能力,对课程视频进行暂停、后退、快进或是反复的操作,自定义学习进度,方便自己牢固地掌握新知识。
在我们前期的实际研究行动中,我们的学生对于课内翻转这种教学模式,已经有了一个较好的基础。从本节课上的学生表现来看我们的学生对于“暂停”“拖动”“边看边记”等微课学习方法已经较熟练,这保证了微课进阶练习任务的高效完成。
三、角色的转变,实现了师生一对一的个性化指导
传统的教学结构,新知的内化过程是在课外完成。这种形式的不足是教师无法对学生在内化知识的过程中给予必要的干预,结果往往会延误内化知识的最佳时机。翻转课堂改变了这一教学结构,学生内化新知的过程是在自主学习微课后即刻要完成的。当学生遇到困难时,教师可以立即进行干预,帮助其解决疑惑。整个过程教师走下了讲台,走进了学生,溶入了学习,教师角色的转变,真正地实现了学生所愿意接受的一对一个性化指导者。
本节课中,这一点做得较好。
四、问题的设计,解决了教学中的重难点
本节课在处理知识的重难点时,将之剖解为4个关键的问题:
问题1.这条命令执行的结果是什么?
问题2.命令中的4和90分别是什么意思?为什么是4与90呢?
问题3.【Fd 100 rt 90】是什么意义?
问题4.命令中的4和90有什么关系?
通过对具体问题的解析,有效地帮助学生理解并掌握重难点。并在此基础上利用教具的演示,进一步帮学生理解海龟每次所要旋转的是正N边形的外角,总共旋转的角度是360,从而得出每次旋转的角度是360/N。
以上是我们在开展信息技术课内翻转课堂实践中的一些体会。反思这一节课不足之处主要有以下几点。
一、教师说的还是大多了。可能顾忌了这是一节课录像课,对于课堂上教师所提的问题,没有给学生留足思考的时间,有些问题教师草率地进行了替代回答,很不应该地扑灭了学生即将被点燃的思维,甚是可惜!
二、课后的“知识延伸”中对于嵌套命令的渗透还可以再高一点,至少要多列举几个嵌套图形,以便更好地激发学生进一步学习的兴趣。
三、学生的“自我评价”完成得不好,采用教材中的评价方式过于形式了,应将知识点具体化。