独具慧眼的实验资源应用,创造性的实验设计,总能将物理课程的特色演绎得淋漓尽致,令人拍手叫绝,给人以美的享受。物理学是一门以实验为基础的科学,从2009从高中实行学业水平考试以来,每次学考实验占分大约在百分之十二左右。由此可见,物理实验在物理教学中的重要性。在此,本人重审学考以来物理实验教学,有些问题值得我们反思。
其一,对实验教学的重视不够,学生的主体地位不突出,参与程度不够。以往的实验教学,在强调培养学生能力的同时,主要体现的是传承知识的单一功能,着重是放在对物理概念和规律的理解上面,通过实验来引入某个概念,探究或验证某条规律,更注重的是学科知识本身的逻辑性、系统性和严密性,实验成了技能训练的一种手段,而没有对实验课的教育功能提出更多的要求。在实验教学中,绝大部分是教师的演示实验,老师做,学生看;老师说,学生听;老师问,学生想;学生基本处于一种被动接受的地位。
其二,缺少自主探究平台,淡化了过程与方法的要求。就学生实验而言,一般也不需要学生自已根据实验目的去设计实验,不需要学生自已根据自已的想法去选择器材,基本上是“六个同一”:同一个班的学生在同一时间,同一种方法、同一套仪器,做同一个实验,并在同一时间内做完,得出同一的结论。学生的合作交流不充分,或者说没有多大的必要进行合作交流。这种做法不利于独立思考和解决问题能力的培养,不利于学生创新精神和创新能力的培养,不利于团队精神的培养。
其三,过分强调知识本位,忽略了物理实验中情感、态度、价值观的教育功能。由于做实验要耗费更多的时间和精力,要花费理多的钱财,而在高考等测试中,做过实验的学考考试的成绩往往并不比没做过实验的学生有显著的差别,于是出现了以“讲”代“做”,以看代“做”的倾向。我们也常感叹身边这样的现象:教师在讲台上独自忙碌着进行实验演示和讲解,而其他同学只能做旁观者,双眼直望,洗耳恭听;面对拥挤得水泄不通的教室,教师感到,大班额教学中,观看多媒体模拟实验演示反而比真实的实验演示效果好,老师讲解比学生讨论要效率高。这是应试教育给实验教学带来的畸形发展,也是物理教学的悲哀。
另外,利用身边的日常用品做实验是充满无穷魅力的,这魅力来自信手拈来,来自突发奇想,来自他人的惊奇与欣赏。此外它成本低,使我们不带有心理负担而轻松创造。虽然用日常用品做实验成本低,但它们的智慧不低,吸引力不低,物理内涵不低,值得我们在物理实验教学过程中进一步开发和挖掘。
在我们欣赏一堂优秀中学物理课时,总会有这样一种感觉,就是一堂好的物理课,可能会用到各种形式的课程资源,然而,其核心部分,总会有一个或几个好的物理实验。独具慧眼的实验资源应用,创造性的实验设计,总能将物理课程的特色演绎得淋漓尽致,令人拍手叫绝,给人以美的享受。如果将这些实验从这堂课中抽出去,则无异于抽掉了一堂课的灵魂。