“少教多学”的教学理念与“导学案”教学模式的实施，突出了学生的主体地位，以学生的学习为中心，以学生的心理特征和接受能力为出发点，以学生的已有经验和教材为依托，创造性地设计学习过程。导学案是一个再创造的过程，是教师形成自己独特教学风格的必由之路。
使用“导学案”，实现“少教多学”，必须要功在课前，才能效在课中。真正提高了学生学习的兴趣。课堂中学生个个生龙活虎，达到了生生参与、生生在可做之事。学生才能真正“减负”了。就本学年以来实施的导学案教学以及本轮教学展示本人谈几点粗浅的认识：
（1）“先学”的效果是导学成功的基础
“先学”是课堂进行“议”和“导”高效展开的保证，而先学必须建立在先学内容设计的实效性和先学活动展开的有效性基础之上的，需要教师紧扣目标，把握学情，遵循“精准”、“保底”、“分层”的原则设计不同的先学内容，让学生在问题的引领下主动学习。同时要关注对不同学生先学方法的指导、先学习惯的培养以及评价的激励，并保证每个学生足够的先学时间。
“少教多学”，要以学生为主体，教师补充。以学习导航（前置性作业）为课堂教学的突破口，“学习导航”即学生的预习作业，是开展课堂教学的前提条件。学习导航的设计要注重学习自学能力的培养，体现 “先学后教”的教学理念。就语文学科来说，在学习导航作业之外，必须处理好以下几点：
A、课文的先学。布置学生课前预习，把课文读通，了解课文主要内容。
B、布置学生查阅与学习课文相关的资料，可以为学生更好地学习课文提供智力背景。这个背景越丰富，学生学起来越轻松。因为课外阅读的这些东西，有千万个接触点与课堂上所学的东西是相通的。因此，我们觉得学生课前对课文有所了解总比一点不了解要理解的快一些，这样，课堂学习的效率就会更高一些。
（2）问题设计的质量是高效教学的前提
语文课堂提问是优化教学过程、提高教学效率的重要手段，它在整个课堂教学中有着举足轻重的作用。教师要合理地运用课堂提问，使其在课堂教学中得到很好的实施，并以此来提高自己的教学效果。我们可以从以下几个方面设计问题：
a、在主要内容上设问，预想设计富有整体性的问题。
b、在课题处设问，预想设计富有吸引力的问题。
c、在关键处设问，预想设计富有统领性的问题。
d、从学生的问题中提炼，解决学生真正存在的问题。
“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。提问是创造的起点，没有问题意识，就没有创造性。
这种问题质疑式的探究式阅读，从学生的问开始，逐步培养学生发现问题、提出问题的能力。把聪明的机会让给学生，引导学生带着问题进入课文中去，在这样一个探究的过程中，学生要为解决问题而对课文的信息进行研究、感悟，就充分释放出学生的探究潜能。
（3）学生交流的效果是课堂高效的关键
“议”其实就是合作交流，是学生在自主学习之后，把自己的学习心得、成果在小组中与同伴交流，展示自己的思维方式和认知过程，通过组内成员的共同探究，形成共识，并能从中得到启发，从而提高对问题的认识。为了让课堂交流真正能成为学生的“学习资源”，提高交流的有效性，需要落实“议”的任务、把握“议”的时机、教给“议”的方法。
课堂上学生交流自己先学的心得、成果。我们通常采用小组交流或全班交流的方式，让学生在相互交流中相互启发，从而形成共识。我们要培养每个学习小组，在组长的带领下，小组成员按照一定的顺序，针对话题进行研读，在课本上做好批注。教师巡视各个小组的学习情况，进行不同的点拨指导。组长确定大堂交流的方式。
（4）教师关键处的点拨是课堂的支撑
学生的学离不开教师的引导，教师的教是为了学生的学。在教学中，要提高教学效率，必须充分发挥教师的主导作用，课前、课中、课后都要体现教师的主导性。
课堂中，引导是教师对学生的指导和点拨。教师应该在精讲教学环节中起主导作用。引导一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。
（5）恰到好处的训练是课堂的扶梯
课堂练习是巩固新课的重要途径，是运用新知识解决实际问题的体现，是教师获得反馈信息的桥梁。因此，要取得最佳教学效果，保证课堂教学的有效，就要充分了解学情，因课设计练习，做到练习不在多，贵在精当，体现层次性、开放性、实用性，并保证每个学生有充足的练习时间。
（6）系统性的知识梳理是课堂的结点
“理”即“理清”。这个“理”是总结，是内化，是反思，是提炼，也是质疑，是一个教学静置、沉淀和巩固的过程，是对教学效果的追问。因为课堂所学的知识相对零散，所以需要利用“理”来实现建构，最终实现学的清晰。
学生“理”的能力不是与生具有的，它是伴随着学习活动的不断总结与反思逐步积累经验，不断实践与提高的。所以需要围绕教学目标，在内容、形式和空间上精心设计“理”的环节与过程，保证有效。课堂总结，是内化，是反思，是提炼，是对教学效果的追问。
（7）因地制宜的拓展训练是课堂的延伸
我们在进行拓展性材料的选择时，考虑学生的生活阅历、认知水平、现有知识、年龄特点等，选择的是切合学生实际，使学生感兴趣的内容。
对高年级段的学生，除了围绕主题收集资料，开展阅读活动并交流外，还要引导学生对所阅读的材料作深入思考，提出自己的观点，带领他们通过质疑、辨论、争论等形式开展探究性阅读和审美性、批判性阅读。这种思维的交锋不一定非要产生一个正确的答案，只要学生敢于质疑、敢于提出富有个性的独特的见解，就应该得到教师的肯定和提倡。
这样，不但开发了课程资源，促进了课内外学习和运用的结合，而且调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。构建高效的语文课堂，任重而道远，但我们将认定目标，寻找最佳方法，坚持不懈地走出段家背小学高效的语文教学之路。
