随着新教材的修改，发现教材把每节课的重点都以“小辣椒”、“西红柿”或“萝卜”的话出示在课本中。这样中高年级的学生有了一定的阅读和理解能力，课前提前预习和自学有了很好的载体。

昨天布置学生回去以后预习“小数乘小数”这部分知识。课堂上让学生尝试解决问题就发现很多学生能正确确定积的小数位数，但其中的算理不是很明确。多数是一种模仿或仅限于例题的解决，主要是不能正确理解”一个因数乘10，另一个因数也乘10，积要除以100“。造成理解困难的原因可能是受"小数乘整数”知识的影响，再有就是“一个因数乘10，另一个因数乘10，积就乘100”，对于这一点部分学生认识上不足，还认为积也乘10。所以在试一试中，积应该除以1000，一些学生填的是100。

另外，对于像"0.03x67.5"这样的式题，部分学生在列式时能随机调整，给自己在计算中造成难度。

本节课课前布置了预习，但实际教学中没有调整教学策略，还是按出示”问题情境——生尝试解决——交流反馈——总结方法——巩固练习“的模式进行的。这样对于已经通过预习学会的学生是不是缺乏了挑战性，课前预习的方法是不是应该给予指导，学生预习后的课应该怎么组织教学，面对不同的学生，怎么调整教学策略，这都是要精心思考的问题。

通过预习可以逐步培养学生自学能力，而自学能力的培养应该是我们持久的教学目标，自学能力的培养不仅对当前学习尤为重要，而且对后的学习更有着不可忽视的意义。要让这一目标实现，需要进一步探索和研究。