在幼儿园，每个班总有几个“特殊”的孩子，要么特别聪明，要么特别内向，要么特别能干，当然最头疼的就是特别调皮的。在我们班，宋志杰算是一个！他是本学期来到我班上的，在短短的一个月左右的时间，他便成了班里的“调皮大王”，什么调皮捣蛋的事都跟他脱不了关系，而且均属于“领导者”。
在一次集体教学活动结束后，我看到孩子们对我说的故事意犹未尽，我便没有立刻将教学挂图取下，接着就组织孩子饮水、如厕；我准备接着讲。
这时只听见查雨涵跑来跟我说“老师，宋志杰把您的挂图弄掉了！”我转过身一看，挂图确实已经掉在了地上，磁扣子散落一地，再看看宋志杰，他手里正拿着挂图。还没等我开口，只见他满脸委屈的说“不是我弄掉的！”这时其他孩子都随声附和“就是宋志杰！就是宋志杰！”
我也许是“习惯”了他的调皮，也“习惯”了小朋友对他的屡次告状。我想到事情不大，便没有多加指责。我觉得意外的是，他没有像往常那样和同伴争执，而是默默的放下挂图，回到了自己的座位上。我对他的反应觉得有些奇怪。直到中午进餐时间，我发现他还趴在桌子上，一脸的失落的样子。我悄悄地把他叫到跟前，开始了我跟他的谈话：
我：“你怎么了，为什么不高兴啊?”
宋：“……”
我：“是不是还在为挂图的事难过呢？”
宋：“挂图不是我弄掉的！”（声音略带些哽咽）
我：“那你 能告诉老师到底是怎么回事吗？”
宋：“是小朋友从那过去碰掉的，我想把它捡起来。”
我：“（从他的口气和眼神，我确定他没有说谎）原来是这样啊，那你当时怎么不说呢？”
宋：“小朋友都说是我了，他们不相信我！”（伤心的）
我：“为什么你觉得小朋友不相信你呢？”
宋：“……我调皮……”
我：“（先是一愣）怎么会呢，老师相信你，小朋友也会相信你的，如果你觉得调皮会失去大家对你的信任，那么以后就争取不调皮，做一个懂事的孩子，是不是就可以赢得大家的信任呢？”
宋：（点头）。
我：“好了，好好睡一觉，起床之后老师和你一起跟小朋友讲清楚，好吗？”
宋：（点头）……
下午，我问那些“告状”的孩子：你们确实看见挂图是被宋志杰弄掉的吗？孩子们没有作声，我更相信宋志杰的话了，于是我把事情经过讲给了小朋友听，表扬了宋志杰的正确行为，同时又教育其他孩子不能人云亦云，没有亲眼看见的事情不能随便下结论，这样会伤害到小朋友的，其他孩子们似乎也意识到了自己的不对，都陆续地跟宋志杰说“对不起”，这时我看见他终于笑了，我的心也总算踏实了！
事后我想：孩子们之所以说这件事情是宋志杰所为，也不能怪孩子，是因为宋志杰小朋友平时的行为让同伴对他产生了“偏见”，由于他平时的调皮捣蛋，已经给同伴留下了固有认识，甚至老师有时也会“以点概面”。因此，在发生同类事件时，孩子们会受到已有认识的影响，做出看似合理实则与事实背驰的判断，宋志杰自己却因被冤枉而一反常态的不做任何“辩解”，只是自己默默地难过，是因为他知道在同伴眼中，自己是一个调皮的孩子，即使他说了，同伴们也会认定就是他做的，老师当时的反应是因为在某种程度上，老师的判断也受到了“误导”，也在意识上认为这差不多就是他做的，但作为老师，又有她的职业特点，她会关注到这个调皮孩子的反应，从孩子的异常反应中，重新审视这件事，最终弄清真相，排解宋志杰的委屈，同时又教育了其他孩子在看待事情时应有的态度。因此，在整个事件中，老师的作用尤为重要。
通过这件事，我的内心也有很大的触动，特别是学习了《3-6岁儿童学习与发展之南》后，我对此事件又有了更深刻的思考，试想，如果我没有及时发现志杰的异常反应，没有细细琢磨，进而与他沟通、交流，那么事情是不是就这么在大家的“想当然”之下不了了之呢？可是这样会带给宋志杰的伤害将有多大呢？他是不是就一直或者从此心里就有了这种认识：因为我调皮，所以任何错事都是我做的，因为我调皮，所以同伴就不会相信我？那么他以后心理怎么可能健康的发展，这不是对孩子的心理健康带来了极为严重的后果吗？
另一方面，其他孩子的人云亦云，从众心理是不是就会更加严重？遇到诸如此类的事，是不是都有可能认为是宋志杰干的呢？那么这对他们的判断能力是不是也是一种误导呢？长此以往，他们以后的处事方式会不会变得更加“偏颇”，他们的认识会不会更加“浅显”，甚至会失去基本的判断能力和客观的评价他人的态度？那么这对孩子健康领域和社会领域的发展不都是一种阻碍吗？
因此，通过这件事，我意识到，作为老师，在处理发生在孩子身上的任何一件事情时，都不可草率马虎，因为对于天真无邪的孩子来说，或许他们可以“片面”“武断”，但作为老师，决不可忽视每一个细节对孩子可能造成的伤害和对以后成长造成的不利。
其实在幼儿园的教育教学和生活当中，此类事件比比皆是，倘若对待每一件小事都能如此谨慎，那么我想对孩子来说才是最真切的关爱吧！
