初次教学时,我从课文前的提示语“课文讲的是我学戏的故事”入手,让学生在学生读通读顺课文的基础上梳理课文究竟讲了哪些小故事,并在学生交流汇报的过程中引导学生归纳提炼成小标题:娘胎唱戏、床上仿戏、幕后看戏、院里学戏、家中演戏。然后围绕提示语中“哪些描写体现了‘舞台对我有着神奇的吸引力’”为抓手,让学生读书思考,批注交流。整堂课虽然关注到了文章的篇章结构和遣词造句,但更多的是教师引领学生在语言文字的理解上下功夫,关注的是内容的学习理解和感悟。原以为略读课文教学只要把时间还给学生,让学生自主学习,教师适时引领就已经很到位了,却忽略了阅读方法的点拨提升,本课的教学与精读课文的教学没有明显区别,偏离了略读课文教学的方向。