第七单元《分数的初步认识》课堂教学反思
第一课时
认识几分之一
教学反思:在初步设计教案时,我从“引出分数—认识1/2—加深1/2的理解—创造1/2—创造几分之一—比较几分之一大小”几个环节开始着手备课。应该说,整个教学环节虽然没有推陈出新的地方,但也符合了学生的一般认知规律,再辅以多媒体教学手段和学具的实践操作,对上好这节课,我还是有些信心的。但真的整节课上下来,我觉自己还有许多没有把握好的地方,同时也给我带来了很多的思考。
从教以来,我一直定位在中段数学,不要说熟悉全套教材的编排意图和知识结构的框架,平时都不会想到去看看其它段的数学教材会有哪些内容,需要学生掌握到什么程度等等。我的想法很简单,“教哪个年段,把这个年段的教材吃透些就行了”。至少认为教师了解前阶段学生已经学习和掌握的知识对本学段教师的教学影响不是很大。在这种错误的简单思想下,我的几节实践公开课都是在这种无“承前”,无“启后”的情况下完成的教案。以前也觉每次的课总有些没有淋漓尽致的地方,总有些不舒服的地方,现在想来,应该就是自己没有好好去研究这节课教学内容的“前因后果”。只顾着如何将这节课的内容上好,如何将一个知识点讲解透彻,如何让这节课有“亮点”,而没有好好考虑这节课的内容学生以前有没有接触过,已经掌握到何种程度,以后的学习又和这节课学习的知识有何种联系等等。所以,熟悉和深入理解全套教材知识点的编排,我想将是我立即需要去做的。
第二点思考的是:课堂,是预设还是生成?当课堂上遇到突如其来的生成我该如何取舍,放弃预设,用生成重组课堂?还是放弃生成,回归教案的预设?课堂,是预设还是生成?值得我思考。如:当课进行到最后一个环节:比较几分之一大小的时候,我先出示了师徒四人分西瓜的情境图,猪八戒要吃最大的1/9,给孙悟空吃最小的1/2,对吗?为什么? 学生说不对,我问:“为什么?”学生都举起了手,(出乎我的意料:他们居然都知道。)我的预设是:在学生疑惑不解时,马上连接到下一环节的教学:如何比大小。但是,我放弃了生成,回归教案的预设,这样就显得很别扭,不流畅。课后我马上觉得很后悔:我觉得,应该紧随孩子的脚步去继续学习,应该去冒一下险。让他们说明原因,然后再去验证,这样就比较顺畅,看来我的胆子太小了。叶澜说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我们不能拘泥于预设的教案不放,而是要在课堂教学中即时引领,促进课堂的动态生成。
我想:预设是为了更好地生成,但课堂不需要一味追随预设。能否处理好预设和生成的关系,是考验一位教师教育智慧的一个方面,也是一位教师终生要苦苦追寻的。
第二课时
几 分 之 几
教学反思:《认识几分之几》原为四年级的教学内容,新课程改革后被选为三年级上册的教学内容,教学中我运用知识的迁移,让学生从比较中发现新的知识其实是已学知识的延续,他们有着相同的特点。
第三课时
练习课
教学反思:在巩固练习阶段,采用闯关的练习形式一下子把注意力已经有点分散的学生又吸引到了某一焦点上,使得松弛的弦再一次绷紧了。在练习中加强了学生对分数的认识,同时也采用梯度式的层面让有能力的学生尽情发挥自己的才能。
第四课时
分数的简单计算
教学反思:在这堂课中,我们把目标定位在对分数意义的理解上,努力实践着“不同的人学习不同的数学,不同的人在数学上获得不同的发展”的课程理念。通过调查学生,了解学生的知识基础、兴趣爱好、思维状态及相关经验,深知这些孩子刚学了两节课的分数的初步认识,能凭直觉算出同分母分数的加减法,但对于为什么可以这样算还不是很明确。所以创设合适的问题情境让学生自主探究算理,如:在验证4/8+3/8=7/8时,教师引导学生说出,4/8是4个1/8,3/8是3个1/8,合起来是7个1/8。当算出2/8+3/8=5/8时,要求学生说说你是怎样想的呢?当学生需证明4/8-3/8=1/8时,老师又进一步让学生通过画图、实物演示来明白这样计算道理,并适时制造矛盾冲突,进一步加深对分数意义的理解。整堂课从直观到算式,再从算式到用直观来解释。力求把看似简单的课上出数学味。
第五课时
分数的简单计算练习课
教学反思:生活是数学的宝库,无数的数学问题等待开发利用。作为学习活动的设计者——教师,要充分挖掘生活资源,把有限的数学知识源于无穷的生活情境中,揭开数学的神秘面纱,让学生感受生活化的数学,变抽象为具体,变无味为生动,更有利于学好数学。为此,我们大胆地对教材进行了改编,根据学生实际,巧妙地设置了课前的谈话,随机取例。“前两天我们认识了分数,为了研究这种\分数,蔡老师这几天眼里看到的全是这种数,你们有没有看到?”并让学生找找身边的分数:“你看到了什么?”学生回答教室的一面窗户占整面的二分之一.从巧克力吃了其中的1块占1/8、全吃了占8/8、吃了3块占3/8等等来引出分数的简单计算。看似简单地谈话、随意地提问,却已从不经意中构建了学习材料,使学生感受到了现实生活中隐藏着丰富的数学问题,学会用数学的眼光来观察生活。这样的引入亲切自然,拉近了师生间的距离,让学生对数学学习产生了亲和力。