瑞士心理学家皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他向更好阶段发展的富有启迪作用的适当内容。前苏联著名心理学家维果茨基就教学和发展，提出了“最近发展区”之说，即学生发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。关于教学作用于学生发展的途径，由于维果茨基引进了区分学生发展的两种水平的原理而揭示出一个清晰的观念：第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为学生能够独立解决智力任务；维果茨基把第二种水平称为“最近发展区”。最近发展区说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程。这一水平表现为：学生还不能独立解决任务，但在教师的帮助下，在集体活动中、通过模仿，却能够解决这些任务。学生今天在合作中会做到，到明天就会独立的做出来。维果期基认为：教育者不应只看到学生今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成状态、正在发展的过程。这就是“最近发展区”理论。

笔者在多年的教学中运用“最近发展区”理论作为学生发展的指导,鼓励学生自主发现、自主探索和自主解决问题，鼓励学生在问题解决中学习，在问题解决中探索，从而在解决问题的过程中加深对知识的理解。在教学中我们只要多动脑筋，牢牢抓住学生的最近发展区，就能够将学生的思维和情感激活起来，最大限度地保持学生的学习兴趣，收到事半功倍的教学效果。将“最近发展区”理论应用到初中化学教学中，达到更好的教学效果，笔者主要通过精心设计教案和处理好教师的“导”与学生的“学”的关系来实现的。

一、精心设计教案：教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。《全日制义务教育化学课程标准》在前言部分就指出：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系。”这一指导思想是符合学生学习心理规律的。教师要充分认识学生现有的水平及即将达到的发展水平，根据课堂内容与要求设置情景，以期能帮助学生发展到更高水平。在设计教案时，笔者认为最重要的是设疑。爱英斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”一个好的精心设疑，是发展思维、激发学生主动学习的“催化剂”。

笔者在平时教学中有意设计有启发性的问题，让学生去思考，诱发他们的号奇心，激发他们的求知欲。在讨论的过程中，学生各抒己见，正确的或错误的论点展开讨论，各种意见在争论中得到统一，最后我总结出正确的结论。如在二氧化碳跟氢氧化钠反应的教学中，由于第六单元学生学过二氧化碳跟氢氧化钙反应和碳酸根离子的检验方法，我在课堂上提出了让同学们自己设计装置来证明二氧化碳跟氢氧化钠反应，并检验反应生成碳酸钠。学生通过对比分析，二氧化碳跟氢氧化钠和二氧化碳跟氢氧化钙反应具有相似性，化学反应生成碳酸钠和水，但由于反应没有明显现象，如何证明二者反应了呢？由于初中没有明显现成的答案，学生必须运用已有的知识及技能去进行实验设计。有的同学设计把二氧化碳收集在一个气球中然后往气球中注入氢氧化钠溶液和水，然后再注入稀盐酸，观察气球的膨胀和收缩现象；有的同学设计把一个瘪气球（开口通空气）置于密闭的充满二氧化钛的集气瓶，然后往瓶中注入氢氧化钠等。通过这些实验，同学们一方面得到了成功的喜悦，同时也获得了丰富的感性认识，也进一步激发了学生的思维，特别是培养了学生的思维的创造性。

二、处理好教师的“导”与学生的“学”的关系：老师的“导”是主导，学生的“学”是主体，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，通过自学、讨论、讲解、谈话、练习等各种方法有机结合，提高学生学习能力、研究能力和思维能力，培养有创新精神的人。教师应以科学的世界观为指导，根据学生的年龄、心理特征，采取有效的方法，充分调动学生的学习热情，使学生积极主动地参与到教学活动中来。荷兰著名学者弗赖登塔尔说：“学习化学的唯一正确方法是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。”

化学知识在生活中都能找到其原型,教师要把化学的概念、原理、现象、化学语言等,还原到学生的生活实例中去,变成学生看得见的“化学事实”,让学生去探索,去“再创造”。要完成这种再创造的工作,关键是教师要为学生提供适当的实例,创设动手、动口、动脑的活动情境,学生就会感到亲切,产生对化学的情感,对思考的执著。在化学课堂教学中,灵活设计问题情境,能获取各种反馈信息,调控教学过程,联系师生感情,启发学生思维,激发学生学习兴趣。例如:在教学《金属资源的利用和保护》时,做完炼铁的演示实验后,提出以下几个问题:（1）观察到什么现象？说明了什么？（2）这个实验装置,能否用来做氢气还原氧化铜的实验？为什么？（3）这个装置还可以怎样改进？学生通过阅读、讨论、归纳不仅得出了正确答案,而且还提出了许多切实可行的创新实验设计方案,提高了学生的学习兴趣。 正如心理学家维果茨基所说:“如果问题创设全在知识范围内,只是大脑皮层的简单探索,就引不起学生的兴趣,如果提出的问题要求过高,大脑皮层模糊一片,就不会有明显的兴趣点,引不起大脑在多种形式,多种层次上的交错综合,只有把问题设在‘最近发展区’内,才能引起最大的兴奋点。”所以,在设计问题情景时,应把问题创设在学生的“最近发展区”内,难易适度,即学生凭借知识与能力,达到每一问都能使学生“跳一跳,摘到桃”,同时,教室内不应有“被遗忘的角落”,提问要面向全体学生,要调动每个学生思考问题的积极性。教学中,教师如能创设一个良好的教学情境,它将有效地激发学生的学习热情,调动学生学习的积极性,有利于锻炼学生的创造思维,培养学生的各种能力。例如:在教学《二氧化碳和一氧化碳》时,可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述,说明二氧化碳在自然界的重要性,引入新课;当学完二氧化碳的性质后,可以让学生分组讨论,用学过的知识解释人工降雨的奥秘,大自然那千姿百态的钟乳石,石柱,石笋等形成的化学原理。这样,不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识,而且大大地提高了学习化学的兴趣。

化学教学区别于其它学科的主要标志是以实验为基础。化学教师要抓住这一基本特点,做好各种实验,以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感,认知意志产生影响,引起学生的兴趣,使学生由被动接受变为主动探索,以揭开科学知识的奥秘。中学生特别是初中生,好奇心强,上课的注意力不持久。在课堂教学中,如果能根据教学内容适时地道出一两则故事来,占时不多,效益可不小。如教学《原子的构成》时讲述汤姆生反驳道尔顿的原子学说的观点;教学《盐?化肥》时讲述我国化学家侯德榜敢于怀疑当时垄断世界的纯碱生产技术,发明了侯氏制碱法的故事。故事虽短,却使学生对科学家敢于质疑,不迷信权威,追求真理的精神产生了敬佩之情,极大地提高了学习兴趣。中学教育是基础教育，肩负着为高一级学校输送合格新生和为现代化建设培养大批优良人材的双重任务。笔者通过“最近发展区”理论对初中化学课堂教学有效性的研究，从学生的实际出发简化知识、分散难点，运用多种教学手段，启发鼓励学生自己从已有的经验去探求知识、引导学生自己把探求到的知识及时进行强化，并融入到自己的知识体系，构建自己的知识网络，使教与学产生良好的效果，取得了一定的成绩。