—关于《二泉映月》第二课时的课后反思
3月22日上午,我根据学校安排进行《二泉映月》一文第二课时的公开课教学。课始如一潭死水,一直按计划展开:复习导入(听写词语、说说这篇课文主要讲了什么)、读文章的第二部分(即课文4、5两个自然段),思考:①当阿炳再次来到二泉时,他当时的处境是怎样的?②他听到了哪些奇妙的声音?③第三自然段这个省略号有什么用?发挥想象接着说说。
过了四、五分钟,一向爱发言的黄瑾同学举起了手,同学们接二连三纷纷举手要求发言。我想他们可能是胸有成竹,于是让他们回答对这些问题的看法。
生:当阿炳再次来到二泉是已不是当年的小少年了,他这时整天戴着墨镜,操着二胡在街上卖艺,倍受疾病和贫困的折磨。
师:你是从哪看出来的?
生:我从文章的第三自然段读出来的。
师:你真会读书,善于思考,而且发言精炼,有条不紊。
生:阿炳再次来到二泉,他从淙淙的流水中听到了许多奇妙的声音,这声音如歌如泣,让他想起了自己的师父,想起了惠山的美丽景象,想起了自己坎坷的人生。
生:这声音仿佛是“深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊。”
师:第四自然段的省略号省略了什么,接着说说。
同学们一时语塞,低下了头像是思考。
生:这声音仿佛是愤怒的呼叫。
生:低缓的诉说。
生:高兴的赞美。
生:苦苦的哀求。
生:顽强的抗争。
师:同学们想一想阿炳虽然饱经风霜,但泯灭不了对音乐热爱,泯灭不了对生活的美好追求,他哀求什么,向谁哀求,会哀求吗?请同学们读课文。
同学们低声自由读课文,边读边思考。
(过了一会)生:我认为阿炳不会哀求。他一生虽然历经坎坷,仍然热爱生活,热爱音乐;虽然倍受疾病和贫困的折磨,也是靠卖艺为生。
生:我认为阿炳有困难,就有哀求。
同学们众说纷纭。
师:请同学们读课文的第五自然段,看能否找到答案。
小黑板出示读书要求:①用“----”画出描写阿炳动作的词语;②用“﹏”画出《二泉映月》琴声变化的句子;③用“——”画出琴声所表现的丰富内涵的句子。
……交流读书的收获。
生:“他禁不住拿起二胡,他要通过琴声把积淀已久的情怀,倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着。”这一句是描写阿炳动作的语句。
师:“倾吐”是什么意思?他要倾吐什么?用什么倾吐?
生:“倾吐”就是倾诉,他要通过琴声把积淀已久的情怀告诉人们。
生:我从“禁不住”、“不停”等词可看出阿炳抒发情怀非常急切和创作音乐的投入。
生:起初,琴声委婉连绵,有如山泉从幽谷中蜿蜒而来,缓缓流淌。这样的琴声似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色,在怀念对他恩重如山的师父,在思索自己走过的人生道路。
播放《二泉映月》的起始部分,想象有关画面,体会琴声的丰富内涵。指导朗读,
生:随着旋律的升腾跌宕,步步高昂,乐曲进入了高潮。它一势不可挡的力量,表达了对命运的抗争,抒发了对美好未来的无限向往。
播放音乐的高潮部分,进一步体会琴声所表达的丰富内涵。
生:月光照水,水波映月,乐曲久久地在二泉池畔回响,舒缓而又起伏,恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们,他爱那支撑他度过苦难一生的音乐,他爱那美丽富饶的家乡,他爱那照耀清泉的月光……
师:“舒缓”与“起伏”,“恬静”与“激荡”意思相反,放在一起矛盾吗?
生:并不矛盾,更难表现音乐的丰富内涵。
播放相关部分的乐曲,指导朗读。
配乐朗读文章的第五自然段,想象意境,体会情感。
师:阿炳会苦苦的哀求吗?
生(异口同声):阿炳即使有困难,也不会向他人哀求。
师:请同学们思考,阿炳为什么在极短的时间内创造出内涵丰富,动人心弦的不朽的《二泉映月》?他的情怀从何而来?
小组交流。
生:来自家乡惠山美景的熏陶。
生;来自师父语重心长的话语。
生:来自自己坎坷的经历,对音乐的热爱,对生活的无限向往。
生:来自阿炳触景生情,又是中秋夜,又是月光泉水,他想起师父的话,想起自己的经历,听到了自己从未听到的声音。
师:泉声即琴声,琴声即心声,阿炳正是把长期积淀的种种情怀,化作创造的灵感,才孕育出这不朽的乐曲。
配乐朗读课文。
……
作业:以“阿炳,我想对你说…”开头写一段话。
课后,我想整节课效果较好,主要是同学们书读得好。新课程提出阅读是感悟课文内容、走进文本、走进作者的重要方法,是作者、文本、读者间的对话过程。在本课的教学中,我不断地让同学们反复读课文、读相关的自然段、听音乐,这样为他们理解课文、感悟内容、体会阿炳的思想打下基础。通过阅读、交流,体会阿炳的坎坷经历,体会惠山的美景,体会二泉的美妙声音,读懂师父语重心长的话语,从而让学生明白只有这种丰富的人生阅历,坎坷的命运,对音乐的热爱,对生活的无限向往,才能创造出这样“委婉连绵”、“升腾跌宕”、“舒缓而又起伏、恬静而又激荡” 的不朽乐曲;阿炳正是把长期积淀的种种情怀化作创造的灵感,才孕育出这深受世界人民喜爱的曲子美、感情真的乐章。
读书真是感悟课文的主旋律!