小学三年级语文第一单元结束后，我根据教材要求，布置学生写一处景物的作文。由于学生年龄小，生活积累少，绝大多数学生只写了一个景物。我灵机一动，是不是可以把这些零碎的“素材”组合起来呢？

    在这里，我跟学生强调了作文的“作”。所谓“作”，就要求作文除了学生观察的素材以外，要有自我创造的过程。于是，在我的引导之下，学生相互阅读自己的作文，并且结合自己日常的生活知识再加工。这就是一个“拼”七巧板的过程。

    通过“拼”，学生的作文终于开始了从点到面的发展。绝大多数同学都能将几个景物“拼”在一起，这样，不仅让学生写好了一处景物，而且让他们初步体会到了作文“作”的内涵。为他们作文的初步发展打下了良好的基础。

      当然，这个“拼”，除了这里的“我”与“他”的“拼”，还包括现实内容与阅读内容的“拼”、不同时间的“拼”、不同故事不同人物的“拼”------