数豆子 反思
数学与人类的生活息息相关，数学作为现代文明的重要组成部分，其语言也日益成为人们进行交流的生活语言。重视培养学生数的意识，使学生养成主动地从数量上观察、分析客观事物的习惯，体会到数的产生与发展，这是非常重要的。《标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解数学和掌握基本的数学知识、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习形式，具体体现在以下几个方面。
1．从学生的生活经验出发。
过去的教学，对学生认读100以内的数，重视的是对数的读、写以及技能的训练，忽略了学生的生活基础。事实上，学生在生活中，已经积累了一些百以内数的知识，这是学生学习100以内数的重要基础，在教学中教师紧密联系学生的生活实际，从他们自身的知识背景出发进行教学活动，让学生自己尝试着读、写数，在此基础上教师进行适时地指导，使学生进一步感受到数的意义。
2．学生在活动中学习。
让学生在活动中学数学，是《标准》提倡的学习方式，在过去的教学中，教师过多地强调示范的作用，学生的学习多是知识模仿性的学习，如今，我们强调让学生在活动中学习数学，重视学生学习的过程，提倡让学生亲身体验知识的形成与发展过程，本节课设计了几个结构性的活动，帮助学生建构并逐步形成自己的知识体系，通过大量的感知，形成表象，进一步体会数的意义。
活动一是数出规定数目的豆子，初步体验估数。学生看到豆子，肯定很好奇，教师让学生先数豆子，这是符合儿童的年龄特点的，在数豆子的过程中，学生进行了数数的练习，并且通过不断的重复体验，初步体会估数是要有标准的，这种体验和估计在学生的学习生活中很有必要。在教学中，教师很重视学生之间的交流与合作，注意学生学习习惯的培养，这些都是值得肯定的，都是可取的。
活动二是在师生互动的活动中，进一步体验估数，使学生初步体会数的意义。过去的教学，往往是教师说数，学生读、写数，这就造成了学生对所认识的数产生的一种隔离。而本节课让学生在猜、数豆子的活动中，自主认、读、写100以内的数，教师给学生思考和表达的空间，让学生尝试着自己来写100以内的数，在估数、数数、写数的活动中对数学产生一种亲切感。在学生原有的基础上，教师并没有停留在学生认、读、写的层面上，而是更深一步地让学生体会估数的方法，让学生估计老师一把大约抓多少粒豆子，在猜、数豆子的活动中，不断地体验，不断地实践。不过，如果教师在学生估计的活动中，再给学生一些时间，让学生进行交流，学生的体验会更深，会为下面的估数活动打下更好的基础。
活动三是在估数的活动中发展学生的数感。这个活动的设计是不错的，学生在估计一小桶豆子有多少粒以及怎样抓出100粒豆子时，都进行了充分的实践与交流，从学生的表现来看，这种学习是有效的。但是由于学生的经验积累有限，个别学生参与课堂活动是无效的，这给我们大家一些提示，在平时的教学中，一定要提供机会，让学生进行这一方面的活动，积累生活经验，因为学生对数的把握，不是仅靠某一个活动而形成的，而是通过不断的活动积累形成的。
活动四通过猜数游戏，激发学生对数学学习的兴趣，让学生学到一种解决问题的策略，逐步建立良好的数感。游戏是一年级学生学习的一个重要方式，教师需要明白的是，在游戏的过程中，一定要关注学生之间的合作与交流，让学生体会到同伴之间合作的快乐。
3．重视发展学生的数感。
建立数感是数学教育的重要任务，逐步发展数感是《标准》的基本要求，在这一节课中，教师通过四个活动，以豆子为媒介，围绕数感进行学习活动，努力做到让学生在具体的情境中感受数的意义，用数进行表达与交流，突出估数的意义，发展并丰富学生的数感。
4．关注学生的情感体验。
在这一节课中，师生的关系非常融洽，教师重视与学生之间的情感交流，在鼓励、等待、欣赏中，激发学生对数学学习的欲望。尤其值得提出的是，教师与学生的对话，完全还原于一种生活状态，是平和的语气，自然的神态，引领学生探索数学，没有那种“居高临下”，更不见过去公开课中常见的“戏腔”，我们高兴地看到“课堂生活”正在走进今天的教学。
这是一节有新意的课，教师借助教材这一媒介，开发符合学生发展的课程资源，并大胆地进行实施，这对教师和学生来说都是一个挑战。学生的学习方式发生了很大的变化，教师通过一系列的活动，围绕发展学生的数感、体验估计要有一个标准这个核心，让学生充分感知和体验100以内的数，对学生数学知识技能的形成、情感态度和探索精神的发展、思维能力和思考方法的培养均取得了较好的效果。然而也有一些值得研究和思考的问题：如怎样让学生在充分体验和经历之后，形成一个估计的策略，即估计要有一个标准，而这个标准是多种形式的；小组之间、学生之间的差异以及如何进行有效的交流等等。
