物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学,实验教学能为学生正确认识事物及客观规律提供事实依据,又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。怎样搞好实验教学,是大多数物理教师研究的课题。我个人在物理实验教学中是从以下几个方面入手的。
一、设计实验情景,激发学生的创新意识
设计实验情景就是设计一定的环境条件,让学生面临一个需要解决的问题,引起学生的认识冲突,把学生引到迫切想解决问题的情景中。例如讲到“大气压强”时,用一乒乓球堵在装满水的饮料瓶口,手拿瓶倒置,乒乓球仍紧紧被“吸”在瓶口,瓶中水丝毫未洒,把瓶子转向其他方向,乒乓球始终未掉,学生感到非常惊奇。这个实验的设计源于课本,但不墨守成规,直观又有创新,让学生马上置身于情景之中,不知不觉中沿着科学的思路和方法去思考问题,并且意识到创新并不神秘、也不遥远,激发了学生的创新意识。
二、教师做好演示实验、学生做好分组探究实验
努力做好演示实验。在没有专职实验员的情况下,教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。课前反复操作,直到熟练的地步,对于实验中有可能出现的故障要做到心中有数并能及时排除。教师要考虑在演示过程中如何引导学生观察,启发学生思维,最大限度地发挥演示实验的作用。
精心设计与组织分组实验。过去物理实验时,总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论,只要求学生能根据实验步骤重复实验就行了。新课程标准探究实验的一般程序是:提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。与验证实验相比,它的优点是能激发学生的学习兴趣、能锻炼学生的各方面能力,更能提高学生的科学素养和创新精神。
正确的演示和指导学生实验,不仅能激发学生求知欲望,促进学生掌握知识、运用知识,还可以培养学生严谨求实的科学态度。
三、改进实验,用实验培养学生的思维能力
学生在学习过程中,思维是活动的核心。而思维一般都从问题开始的,在实验中可以打破常规改进实验。例如做冰的熔化实验时,为了让学生更好地了解晶体熔化的特点,可以在原实验的基础上稍加改变,即在装有碎冰块的大烧杯中放一试管,试管中也装些碎冰,试管底不能碰到烧杯底。然后进行加热,当烧杯中的冰开始熔化时,小试管中的冰是否能熔化,让学生先猜想,再实验。实验的结果是小试管的冰并不能熔化,启发学生分析原因。通过用温度计测量它们的温度发现,二者温度相同,说明冰在熔化时吸热而温度不变,小试管中的冰虽然达到了熔点,但不能继续吸热,所以不能熔化。通过改进实验,让学生充分了解晶体熔化的特点和条件。对于学生不易理解的知识点也可利用实验强化。比如:条形磁体的N极吸着一根小铁钉,当拿另一根条形磁体的S极去靠近它的N极时,小铁钉会怎样?遇到这种问题时用实验一做,学生容易理解,印象也深刻。