近年来，我们在课堂上越来越多的听到“高效”这个词，在各种学习中听到关于“高效课堂”的探讨。那么，在实际一线教师的教学中，如何体现所谓高效，如何构建高效课堂呢？在此，我想结合自己的教学实际，谈谈如果建构小学科学的高效课堂。

在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

  要想打造高效的小学科学课堂，就要对什么是有效的科学课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。那么，我们在实施高效的课堂教学打造高效的过程中应该做些什么呢？我认为可以把课堂分为几个阶段，做好以下几点：

一、课堂前期：激发学生学习科学知识的兴趣。

在学科教学中，教师如能设法激起学生的兴趣，使之产生强烈的求知欲望，学生就能以饱满的情绪投入学习，并充分发挥主动精神，出色地完成学习任务；教学就能获得较大的成功。怎样使学生爱上科学课呢？怎样来激起学生高昂的学习情绪呢？首先要引起他们对知识强烈的渴求感。根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，我在每次教学新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能在最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。比如在教学《马铃薯在液体中的沉浮》一课，我在课前特意设置了一个魔术导入：把马铃薯分别放入两杯水中，结果一个杯中的马铃薯正常地沉下去，另一个杯中的马铃薯却浮起来了。这是怎么回事呢？学生的学习积极性一下子被调动起来，对本课的学习热情空前高涨，为后来的学习打下了很好的铺垫。所以说兴趣是孩子最好的老师，在此得到了很好的体现。

二、课堂中期：组织好小组合作的实验教学，注意课堂生成。

     学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲。 目前，我校科学组正在进行市级课题《小学科学课堂的小组合作学习》的研究，深切的感觉到小组合作的实验教学是科学课堂的重要组成部分，也是构建高效课堂的重要版块。

     如何建立合作小组，让每位同学在和谐的小团体内敢说、敢想、敢做，能说、能想、能做，我认为要实行异质分组，组间内同质，每个小组应有4人组成，这样既可以有效地监控每组的活动情况，又能用较短的时间统一组内的意见，以便达成共识，还可以让学生充分展示自己在组内的各种才智。同时编组时还要考虑每组中学生的学习水平要相当，既要便于学生在组内发表不同的见解，又能促使小组内人人参与观察、实验、制作、讨论等活动。课堂上，我们把四人小组的分工定位，每组均有：记录员、观察员、操作员、汇报员，做到有分有合，各尽所能，各司其职，最终达到合作学习的目标。

    小组合作学习中，鼓励各人把自己的观点想法在组内交流，各组在全班交流是合作学习必要的一环；教师要非常重视引导学生在交流中积极地倾听别人的表述，获取别人的表达信息，仔细去体会，同时要及时肯定，及时点评，这是课堂生成的关键所在。 叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体生命发展的主动权还给学生。” 因此，教师在课堂上不能追求热闹场面，要以高质量的问题来激活学生高质量的思维。面对学生中涌现出来的千奇百怪的想法和问题，教师必须把握正确的“度”，分清哪些是有价值的，哪些是无意义的，捕捉和发散那些对学生个人成长有利，也符合科学课价值观的生成，使课堂教学更具针对性和实效性，避免无效生成。

三、课堂后期：总结收获，鼓励课后探究。

    我们知道科学课程具有开放性，我们的科学教学应当是多元的，多样的，科学教学活动不只局限在课堂教学时间里，要把学生的科学探究活动引出课堂，走向更大、更远的学习空间。

      还是以《马铃薯在液体中的沉浮》一课教学为例，当学生通过实验了解到马铃薯在清水中会沉下去，在含有食盐的溶液中会浮起来。如果学生提出是否有其他液体也可以使马铃薯浮起来的问题。教师就可以给学生提示一些相关材料，如：糖、碱、面粉……让学生课下继续去实验，去探究，从而满足学生的求知欲，让他们自己再去发现问题、解决问题。

   科学探究只在40分钟的课堂上进行，那教学无疑是失败的，而我们将课堂带入了家庭或者社会，让学生带着问题自己去探究科学的奥秘，这样的课堂才是成功的课堂。开展课后探究 活动，不仅是课堂教学法的延伸，而且它打破了时间、空间的限制，摆脱课堂上教学材料单一的束缚，让学生对所研究的问题进行更深层次、更全面的而研究。这样的探究对于学生而言是一种开放的教学模式，更是一种开发的学习方式。学生在不断思考，不断尝试的过程中，动手能力、创新能力得到了锻炼，科学探究的本质得到了充分体验，促进了科学素养的进一步形成。