预习,即“先学后教”,就是课前学生先学先行,课中教师以学定教,是“24字教学模式”中的“阅读感悟”环节。多年来,我校致力于学生预习习惯的培养,我们的目标就是让学生在获取新知时,“不先学,不自在”,同时也不断地提升自己的学习研究能力。
细细想来,我校对学生的预习指导经历了三个阶段:自主探索阶段,统一规范阶段,整合提升阶段。
在自主探索阶段,学校层面提倡预习,具体由各任课教师结合班级的实际情况去实施,优秀的老师坚守得好,严格的老师规范得好,还有一部分老师只停留在观望层面。语文预习以分析字词为主,数学预习以看例题,做练习为主。真正预习的,效果还是不错的,但教师、学生层面都参差不齐。以下是学校层面当时的要求:
课前预习习惯
1、课前预习课程,每天晚上和上课前,都要将要学习的课程做简要预习,了解课程的知识点、重点、难点,为课堂学习做好准备。
2、预习时遇到不懂的地方要通过查字典、查资料等方法寻找答案,也可以向同学、家长问询,仍然不能解决的问题要标记,以便在课堂上有重点地学习。
3、预习时要学会用笔在书上做不同的标记,如:重点的内容在文字下面标“△”有疑问的地方在文字下面画“_”,并在字边写上“?”等,以便在课堂学习时多留心。
4、预习时要精力集中,培养自己一丝不苟的学习习惯。
经过一段时间,大部分师生都意识到了预习的重要性。伴随着我区“以自学检测为第一个环节”的第二代导学案的出炉,我校以教研组为中心,规范了每个学科的预习流程、预习格式,同时规范了学生的预习本,并融入了常规检查、督促,这就是统一规范阶段。