如何培养小学生的科学素养是我们每一个任课教师应思考的问题。科学素养的培养，以学生的探究科学的兴趣为切入点，倡导在活动中学，借助具体事物来学习科学。实践证明，充分利用和挖掘校内的科技教育资源，能有效增强小学生的科学意识，培养他们的科学方法。
    小学生正处在具体运算阶段和形式运算阶段，他们需要借助一定的具体事物来理解科学现象，有效地学习科学知识。所以，对小学生加强科技教育，培养他们的科学素养，主要途径是充分利用学校内部和外部的科学教育资源来实现。如何在新课程理念指导下，有效地利用和挖掘校内外教学资源，开展科学教育活动，培养小学生的科学素养，是摆在我们教育工作者面前的一个重大课题。

    我们利用科学课堂教学的有限时间，培养学生科学探究的方法。科学教育的重要目标就是向学生传授科学探究的方法，让学生在实验研究中学生自己去提出问题、作出假设、设计实验、得出结论并初步运用。所以，我们让学生在课堂内尽量多地进行科学探究，应充分挖掘实验器材在科学课堂教学中的作用，让学生在“玩”中取乐，乐中有悟，并努力把这种研究延伸到课外，引导学生自己发现问题，自觉开展探究。

    我们尽量把科学课堂扩大化。许多科学研究只局限在教室里是收效甚微的，我们完全可以走出教室，利用校园内现有的教育场所和资源，对学生进行科学教学。例如，当我们教学《植物的叶》时，就可以走出教室，观察校园内各种花草树木的叶子；在教学“风的等级”这一内容时，让学生看工厂烟囱冒烟、国旗飘扬和树枝摇动的情况，以判断当天风的等级状况；在教学种植凤仙花时，要求组织学生有秩序地到校内科技实践基地，种植并观察凤仙花的生长过程，使学生学习科学不仅仅是停留在书本上。

    以上这些例子不胜枚举，走出课堂的目的，最终还是要回归于课堂，课堂教学始终是科学教学的主阵地，小学生从感性到理性认识的过程中，学生需要教师进行方法论的引导，以便学生挖掘出更多、更有价值的学习资源。

    小学科学课程的特点，决定了在教学方式上必须要求学生充分利用课外时间，结合校外的生活资源，学以致用，确立学生的科学概念，从而提高学生的科学素养。

    我们都说“父母是孩子的第一老师”，是学生校外学习的组织者，我们应有效利用学生的父母亲等家长资源，发挥学生家长各自的优势，挖掘他们的潜力，让学生在家长那里学到更多的科学知识和技能。同时，学校要求家长为孩子营造一个良好的家庭环境，努力让每位学生生活在一个学习型的家庭氛围中。例如，当许多学生学会了电脑的基本操作方法，家庭有了电脑，他们可以快速查阅，使学生学到更丰富生动的科学知识。

    我们的学生成长在农村，有广大的空间。我们必须要以大自然作为学习的对象，河流、工厂、农田、花草树木等，都是科学学习的重要载体，也是开展相关科技活动的学习资源，在适当的时间到达适当的地点，用适当的方法来进行教学活动。如学“动物”、“植物”单元时，要求学生在校外的田野上完成，注意花草树木、鱼虫鸟兽等，并记好科学观察日记。

    我们充分利用校外的科普读物。我们认为如果让学生的学习仅限于课本知识，那么学到的知识可能是单调的、片面的，有很大的局限性。例如，太阳系的“九大行星”中的冥王星已不再是行星，从此太阳系只能有“八大行星”了。因此，要让学生明白，科学是在不断发展的，仅学好教科书是远远不够的。教师要有意识注意这类信息，引导学生从丰富的课外阅读中去获取广泛而深入的知识。