白骨精,真值得你学习吗
课堂上,老师提出了问题,总是希望学生向着自己事先预设的答案方面回答,可是总有一些旁逸的斜出的枝权需要我们斧正。我班有一位男同学小黄,常会冒出一些与众不同的念头,惹得同学们或惊诧莫名或哄堂大笑,但我并不觉得他是成心跟老师“唱反调”,想反,我认为“奇怪”的答案只不过是他用来证明自己经历了独特思考的过程的呈现罢了。
有一次,学完《三打白骨精》这篇课文,有一道习题是“说说自己最佩服文中的哪个人物,为什么?”不出所料,绝大多数学生选择了“神通广大”、“除恶务尽”的孙悟空,“要明辨是非”这也是选文所要传递的“人文”思想之一。但小黄同学给出的答案却让人有点意外——他说自己最佩服的人是“白骨精”。此言一出,全班哗然。显然,这并不是一个正确的答案。
怎么办?与其他同学一样笑话他,肯定不是个好办法;不理他,跳过这一步,进入下一个环节,自然也不能让小黄信服。
“请安静。”我说,“同学们,黄同学想法想独特,说明他是个愿意独立思考的好学生,请大家认真听听他的理由,好吗?”教室里,小黄同学滔滔不绝地谈起了他的理由,原来,他认为白骨精第一次被孙悟空打死后,没有放弃,接着又想出了好办法,但是还是被识破了,第三次施实计划的时候终于被孙悟空打死了,他佩服白骨精这种“锲而不舍”的精神。“小黄同学的意见,你们赞成吗?”我发现不少同学在点头称是,有些人则显得很茫然,也有同学坚决反对他的观点。
我指名一位点头赞许的学生,问他为什么支持小黄同学的观点,他说,小黄同学说得有道理,白骨精遇到困难不退缩,有一种“锲而不舍”的好品质。
我又指名反对小黄同学观点的一问学生,说说自己的看法,他只是说白骨精没有“锲而不舍”的好品质,可是为什么没有“锲而不舍”的好品质他也说不清楚。
大多数学生陷入了欲辨却无言的境地。
“如果真的像小黄同学说的那样,白骨精还真值得敬佩,可是——”我停了一下,接着说,“可是我还有一些不明白,请黄同学再回答一下。”
小黄有点自得地站了起来。“白骨精一计不成又生一计,几次三番地要设计吃到唐僧肉,请你说说她这是什么样的计策?能用‘足智多谋’或‘神机妙算’来夸她吗?”我问。
“那当然不能啦。”他答道。
“那你用什么词来说说她的计策呢?”
“诡计多端。”他毫不犹豫地说。
“回答的真好!”我说,“为什么用‘诡计多端’这个词呢?”
“她是妖精,想吃唐僧肉,只能用贬义词来形容她。”
小黄同学能从词的感情色彩上来思考问题,这就对了。我告诉同学们,白骨精一次次地使诡计,为了私利而“不择手段”,这是“狡诈贪婪”的表现,是我们所要唾弃的,当然不能说是“锲而不舍”了。
“老师,我不佩服白骨精了,她一错再错,罪大恶极。”小黄的话赢得了同学们的一阵掌声。
面对学生有失偏颇的观点,我们不能一味地贬斥与打压,相反,我们要鼓励学生敢于提出自己的见解,听听不同的声音,才能发现学生思维的混沌所在。作为教师,要细心地引导他们细细辨析,找出是与非的差异所在,才能厘清思维,形成正确的认识。