安徽省霍山中学   荣涛

本节课应以培养学生自主获取新知识的能力为目的来设计教学，采用发现，探究的教学模式，其设计的教学指导思想，是由浅入深，从学生日常生活中的化学现象和实验中抽象出有关的概念和原理。形成一个由宏观到微观、由感性到理性、由简单到复杂的科学探究过程。

其主要过程设计为：创设情景、引导发现、探索问题→提出新的概念→提出研究题目→组织探究学习活动、收集信息→内化、概括、完善体系→实际应用。

在整个教学设计过程中通常我们所需要解决的问题主要有以下几个：

1．如何创设情景，激发学生的学习兴趣。

2．怎样引导学生自己归纳出化学反应速率的概念。

3．如何设计探究实验，让学生通过实验自己总结出影响化学反应速率的因素。

针对以上问题我采取了以下处理方法：

1．创设问题：世界上任何事物都是运动的，有运动就有快慢之分，那么我们的化学反应是否也有快慢之分呢？

2．化学反应速率的概念归纳的引导：以物理上的速度的概念作为引导，让学生通过概念的对比自己归纳出化学反应速率的概念。

3．探究实验的设计：首先让学生根据已有的知识，并结合日常生活中所积累的经验大胆推测影响化学反应速率的的因素可能有哪些，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己刚才的推测是否正确。

整个教学过程中我是作为一个与学生完全平等的角色出现在学生面前，并乐于成为学生提出问题的倾听者，让他们感觉到他们才是课堂的主体，真正把课堂交与学生。用亲切的笑容，贴近生活的语言创建了一个轻松而愉快的课堂氛围，正是在这样的一个氛围里，老师和学生才能真正做到和谐地交流，相互帮助，相互学习，一起探究，这样也就能最大程度的激发学生学习的兴趣，这也是本节课给人印象最深刻的地方。