一节让人着急的课

今天，我上了一节估算课，是北师大版小学二年级数学下册第三单元第五节：有多少个字。估算对于二年级的学生也不陌生，在一年级下册第三单元生活中的数：数豆子，就接触到估算。那一节课是让学生抓一把豆子，估一估有多少颗豆子，然后再数一数。那节课的重点是让学生数数，只是向学生渗透一点估计的知识，想起那节课我感到有许多不足。今天又是一节估算课，课前我虽做了大量的准备，还做了很多预设，但是，课上的还是不够理想，这节课可把我急的不轻。

课刚开始导入时，我对学生说：同学们，我们什么时候学过估算？学生听到这个问题都傻了，你看看我，我看看你，没有一人发言。我忙提醒学生：“在一年级学过呀，看谁的记忆最好，能回忆出来。”学生还是没有发言的，我急了，又提醒学生：“也是生活中的数。”还是没学生回忆起来，有的学生甚至失去了学习的信心，开始做起了小动作，看到这场景，我更急了，于是告诉学生：“数豆子呀，老师让你们抓一把豆子估算有多少个，然后再数一数。”学生这才如梦初醒，慢慢的回忆起来，这节课的导入真不容易。课的导入我就给学生背了一个大包袱。

导入了半天，终于导入了本节课的教学内容。接着，我又出示了本节课的情境图，让学生打开书本，估算一下这篇小短文有多少字。学生打开书本就读了起来，我怕学生把这节课上成了语文课，看到学生读得这么认真，有的学生甚至问有的字怎么读，我害怕的问题还是出现了。我告诉他们，老师不是让你们读文章，而是让你们估算一下这篇短文有多少字。学生这才停了下来，看看我，又低下头来，我认为他们在思考，可没有想到的是，学生们用手指在字里行间划过，我意识到坏了，学生在数这片小短文有多少字，我又告诉他们，不能数，只能估计。学生听了之后，停了下来不知怎么做，像拿到一个魔盒无法打开，无从下手。有的学生甚至失去了学习的信心，干脆坐在那里玩起来，看到学生这个样子，我真为今天的课着急。难道说这节课的教学方法不对，我通过短暂思考，决定改变教学方法，这时我想起了吴正宪老师说过的一句话：如果学生下不了这个蛋，我们老师要帮他们下这个蛋。于是就告诉学生怎样估算：先数一数一行有多少字，再想一想有多少行，学生开始数起来，一行9个字，有11行。我听到这两个数字又急了，怎么数出了这两个数字，我一数，还真是的，我们所学的乘法是10以内的，对于9乘11还没学到呢，这可怎么办？我又数了一下，一行连标点符号一共10个字，我就告诉他们，再计算一篇短文有多少字的时候，应该把标点符号算上。学生又数了一遍，把一行定为10个字。11行有多少字，有的学生还是估不出来，怎么办？正在我着急的时候，听到一个学生小声的说：“我把它看作10行。”这声音虽小，却引起了学生的注意，我忙鼓励他说出自己的想法，他说：“有两个半行，可以合成一行，正好10行，10个十是一百，我估计有100个字。”我问其他同学：“他这样估计可以吗？”其他学生都赞同，这时我总算松了一口气。铃声响了，我还没有来得及总结，这节课就这样草草的结束了。

下课了，我的心情一直不舒畅。静下心来，想想这节课为什么会上成这样，我应该对这节课进行反思。

一、高估了学生的学习能力

一节课的导入要简短，能较快的导入到所学内容，这才是一个好的导入。而这节课，我高估了学生的学习能力，他们只是二年级的孩子，对知识的链接不像高年级学生。我让孩子们回忆一年级有关知识时，学生们无一回答。我很着急，进行一次一次的引导，最后孩子们终于想起来了，孩子们也疲倦了，这时还没有导入到新知，导入给学生增加了负担，为打造高效课堂浪费了时间。如果当时，我直接告诉学生“数豆子”同学们都学过吧，我想学生很快就能想到。老师先让学生抓一把豆子，估一估有多少颗，学生很快就能回忆起来。课堂气氛也应该很活跃，不但能很快进入新知识的学习，而且还节省了时间。

放手让学生去估计也高估了学生的学生学习能力，二年级学生估算经验很贫乏，在这种新情况下放手让学生估计，老师着急，学生学起来也吃力。

二、培养低年级学生的估算意识是一项艰巨的任务，不能着急。

数学课程标准指出：“估算在日常生活和数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算能力，学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”由此可见，培养学生的估算意识是多么重要。估算意识的培养从学前教育就已经开始了。比如：老师手中拿一把糖，让小朋友猜猜有多少块？一年级就把估算纳入了课本，如从一年级开始，就可以经常创设一些学习情境，从身体的高矮看，让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点，比弟弟妹妹高一点，比爸爸妈妈矮得多；从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材，学生自然而然会领悟到估算在生活中

三、在教学中要培养学生的估算意识。

估算意识的培养贯穿于小学数学的整个阶段，每册教学中都有有关估算的知识。而且每册的知识点也不同。我们不能教一次估算，就认为学生学会了估算,认为一年级已经学过了，学生就学会了估算。估算意识的培养是一个循序渐进的过程，我们不仅在书本上培养学生的估算意识，在日常生活中也要经常培养学生的估算意识。例如：你家有几口人，做饭时大约放多少水，放几个馒头等。

古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中，教师要有意识激发学生的估算兴趣，培养学生的估算意识和初步估算技能。给学生创造一些估算的情境，会开发出他们无限的创意和智慧，教师也会从中收获意外的惊喜，培养学生估算的习惯，强化他们的估算意识和估算能力。