在这两年多的时间里，从基本教材的讲解，到各种问题的深入，均有所体会涉及。在目前教育信息化背景下，对学生的要求有了提升，不再是简单的基本知识的要求，而是更加注重能力和价值观的培养。所以从高一开始，学校就实行“高效课堂”教学模式，即把课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主体。在这样的理念下，开始关注学生的课堂表现、课堂反映，表达能力以及实际应用。

        而这样的过程中，也利弊并存。首先，课堂上的互动、讨论多了，一节课下来，很难完成既定的教学任务。或者说，目前本校的学生基础水平并不高，互动讨论的环节如果时间不足，则达不到目标效果；但如果耗时过多，则无法完成教学任务。

        其次，要想有好的教学效果，必须有预习的环节。因此在每一章节中，教研组都会制定导学案，供学生预习使用。但是由于科目过多，任务繁重时间不足，因此，刚开始的时候可能还好，但是到了最后，预习任务越来越难以完成，更谈不上讨论。因此想通过学生的自主预习然后讨论，就达到掌握知识的目的，有些不切实际。

        再次，有些人具有看结果不看过程的思想。一项新的改革的推行总是有难度的。在这个过程中，也许得到的结果并不像预期的那般美好，那么也就有了因此动摇的时候。比如考试成绩的比对。

        所以在地理教学中，如何进行教学的把握，处理好教师、学生、课堂效果之间的关系，就显得极其重要。

        所以我认为，无论什么样的教学方式，学生学进去才是关键的。

        所以首先，需要自己提高教学基本知识素养，形象、学识、人格等方面，都需要达到一个较高的水平。其次，把握调度课堂以及课外，引导学生自主学习，而不是强迫式主动。这个过程强调在实践中进行主动学习，让学生明白学习的必要性。同时注重合作学习，关注自身以及他人的整体共同发展。

        总之，教学是一件任务重，意义大的事情。学生是各种大小不一的瓶子，怎样往瓶子里面灌上水，需要不同的方法，也就是因材施教。所以，教学需要反思，需要虚心求教。