月光曲》第一课时教学反思

二实小东校   六年级    肖海涛

这是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹俩而为他们弹琴，有感于盲姑娘读音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。读后，我也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生了无限向往，同时对贝多芬产生了深深的敬仰和爱戴之情。

读了课文备课时，我就思考第一课时解决什么问题呢？研读教材之后，我结合课后练习题一而确定了教学思路。首先是学习课文的生字词，接着整体感知课文，感受人物形象，然后让学生了解贝多芬是在什么样的情况下为鞋匠兄妹俩弹奏了乐曲，最后如何创作了《月光曲》，而其中贝多芬的情感变化及原因就是教学重难点。

学习生字词部分，我是归类呈现词语，每行抓一两个词语进行拓展练习。比如：第一行“清幽”，了解清幽的意思并与“幽静”作比较；二行强调“烛”等字的字音；第三行是描写水的四字词语，我们进行了课外积累。这一部分，有优点也有不足之处。积累描写水的四字词语，区分近义词的用法是表较好的，这样丰富了学生的知识，扎实了基础，时也教会了孩子一些学习语文的方法。而不足之处就是“清幽”和“幽静”这两个字没有说得很清楚，而导致孩子在练习时出错。“蜡”这个字，其实学生很容易写成“火”字旁，我应该从字形上多去指导，引导学生：“蜡”为什么是虫子旁？原来“蜡”当指白蜡，是一种树木，叶子可以饲养蜡虫，蜡虫的分泌物可以制成蜡烛，所以“蜡”用虫子旁，而“烛”用火字旁。我想这样处理这个字，一是让学生因字意而不会写错字，二是激起学生了解汉字和学习的兴趣。在学生读到“券”这字时，读成了“juan”,我只纠正了读音，而没有在深一步的思考：为什么这么读？可能是和“卷”混淆。我想：以后在教学生字时应该把易混淆的字多在黑板上写一写，让学生辨一辨。还有就是高年级最好做到随文识字，在读文中识字，在读文中了解词意，从而更好地理解句子和课文。

在学习课文部分时，我以“贝多芬的感情变化”为主线去学习课文。首先让学生浏览课文，说一说贝多芬谈了几首曲子？学生很快就能找到相关自然段而知道是两首曲子，这解决了课后练习题的第一题中的一个小问题。随后我再次提问“贝多芬是在什么情况下为兄妹俩弹奏了第一首曲子呢？请同学们读课文2至7自然段找一找答案。”根据学生的回答层层推进，在理清课文脉络的同时，感知了文中人物形象，即：鞋匠兄妹俩的纯洁、善良、美好的心灵，贝多芬的博大情怀。最重要的是体会到了贝多芬的情感变化：听到断断续续的琴声时的好奇、惊喜；听到兄妹谈话时被触动；看到兄妹俩时，被他俩热爱生活、热爱音乐的精神所感动；听到姑娘对自己弹奏的曲子的赞叹时而认为自己遇到了知音时的激动。学生也自然而然地明白了贝多芬为什么弹奏了第一首乐曲，又为什么创作了《月光曲》。这很巧妙地解决了教学重难点，也为第二课时的教学奠定了一定的基础。在学习中，我穿针引线，也带领学生在读中悟，悟后再读，阅读教学也收到了较好的效果。

当然，学习课文部分也存在着很多不足。第一，课堂应是生成的课堂，教学更要根据课堂情况灵活应变，随生而动。在我提出“课文哪些自然段写了贝多芬为鞋匠兄妹俩弹奏了曲子？”时，学生找到的段落是正确的，但是和我的预设不同，我强行顺着我的教学思预设走，而没有根据学生的回答去拐一道“小弯”。如果当时能向吴主任指导的那样：让学生读一读他们找的段落并提出问题“那么伟大的音乐家为什么要给这样的穷兄妹弹乐曲？”然后再去找找原因，我想这样的课堂更加灵动，学生对文章内容的感知将更加透彻。第二，课堂教学不要过于追求模式，而做到真正地多关注学生。在初读课文时，可以直接检查学生朗读课文情况，做到及时纠正，而不是总是自由读。在精读课文时，多指导学生朗读。

总之，我还需要多多学习。多读书——积累知识，拓宽视野；多请教——丰富经验，提高技能；多钻研——自如教学，追求质量。