我所处的学校是一个典型的乡村小学。这里山环水绕、景色宜人,得天独厚的地理环境让我们尽情地亲吻着大自然的芬芳,当然,大批大批的留守儿童也是我们无法回避的困惑和尴尬。
曾有人说:教书是一场暗恋,你费尽心思去爱一群人,结果却只感动了自己。是的,当班主任太累、太苦。只是,任何感情都是需要付出的,在与学生的这场“爱恋”里,只有用心经营、勤于耕耘,才能收获山花烂漫、十里春风。
“轮管制”:改变班级,成就学校
一个好的班级应该具有良好的班风、学风,而班风、学风的建立基于一批有责任心、有威望、积极进取的班委。
传统班委会的设立,以班长、副班长、学习委员、卫生委员等构成。尽管传统形式的班委,也能让班级保持正常的运转,只是,长期如此,也会有一些不可规避的弊端,一方面,班委只是保持正常运转,而不能在合力的基础上升华为一种竞争力,让同学与同学之间,达成你追我赶的势头;另一方面,班级属于班里的每个孩子,传统班委制度只能让一部分人参与管理班级,而另一部分人则成为了“被管理者”,无法产生“班级是我家,人人都爱它”的主人翁意识。鉴于此,我将传统班委会进行变革,以“轮管制”来让全班学生参与班级管理。
我们学校里每天都会对各个班级实习班级量化评比,从卫生、纪律、文明礼仪、出操等方面综合打分,并在每周一升旗仪式时公布得分情况,颁发流动红旗。鉴于学校的做法,我将班级里32个学生划分为4个组,每组8人,一个月四个星期,一个组监管一个星期,全面负责班级里的卫生、纪律、文明礼仪、出操……只要哪个小组所负责的那个星期在学校评比中得到了第一.就可以得到5颗星,第二4颗星,第三3颗星。
这种轮流管理班级的“轮管制”是从整体班级角度划分,具体落实上,每个小组的组员还要进行细致分工,以保证“人人有事做,事事有人做”,比如卫生方面,班级、走廊和卫生区三个区域的卫生要有相应的人负责清扫,班级纪律、文明礼仪、出操情况需要安排同学监督。
虽然一个月内,每个组只负责管理一个星期,但并不表示在不管理班级的时间内,其它组的组员不需要对班级负责。管理小组除了监管好班级里每天的卫生、纪律、文明礼仪、出操情况,还会结合班级制度对每个小组进行记星评价,各方面做得好的会加星,而违反班级规则的则会扣星。每星期五的班会课,会对各组进行一个全面的考核,得分最多的小组有班级座位优选权,或可以有一次家庭作业减半的机会,而得分最少的小组,要为班级做一次大扫除,或者为大家表演一个节目。
“轮管制”实施后,每个孩子都参与到了班级管理中来,大家都在积极地为班级出谋划策。在参与管理的过程中,大家不仅锻炼了自身的各方面能力,更加强了自我监督、自我管理的意识。一个好的班级就会成就一个好的学校,而好的班级,就在于每个孩子都在积极地改变自己。
主题班会:内化于心,外化于行
自我实现预言理论指出,在现实生活中,如果一个人对另一个人怀有某种期望值,这种期望值将会不自觉地引导着这个人对另外一个人的行为,这一系列的行为将最终导致另外一个人也朝着这个原先的期望值前进,最后这个预言得以实现。可以说,主题班会的开展就是一种价值引领,一种美好的期待。只是,很多主题班会只是为开展而开展,没有形成一种行为跟踪。
现在的孩子几乎都是家里的小公主、小皇帝,以自我为中心,不懂得帮助他人,是这代孩子身上共有的弱点。正因如此,2017年4月20日下午,我们班开展了一次“赠人玫瑰,手有余香”的主题班会。在班会课上,学生们讲述自己帮助别人或听到过的乐于助人的故事,并谈到了帮助别人时心里的满足和快乐。
“赠人玫瑰,手有余香”的主题班会就是想让学生正视自己,用悲天悯人的情怀去对待比自身弱小的群体,同时由衷地体会到灵魂的升华、精神的超越。显然,这只是一次小小的班会活动,孩子们尽管感受到了“赠人玫瑰”的欣喜和满足,但有此感受的只是少数人,没有将生活中的真善美由个体真正推及到群体,产生价值最大化。
开展完“赠人玫瑰,手有余香”主题班会的两个星期后,我们班又开展了一次“感动班级人物”评选活动。孩子们讲述了班上发生的一个又一个关心同学、热爱集体的事例。在孩子们讲述的故事当中,最让我感动的就是发生在小军身上的许许多多个片断。
小军同学在家里玩耍时不小心把右脚扭伤了,在学校里很多事情都不方便,我本想在班级里向同学们说明情况,组织几个学生帮小军做一些生活上的琐事。没想到孩子们先我一步,他们说:“老师,您放心吧!我们都已经计划好了。”课间活动,我常常会看到大家背着小军去厕所,然后再背回来小心翼翼地放到凳子上。信息课到了,班级离计算机教室有一段不短的距离,同学们把小军背去上课,下课再背回来。孩子们自发性的行为深深地打动着我,也感染了班级里每一个孩子。
评选完“感动班级人物”后,我顺势引导孩子们为评选上的同学写表扬信,并在班级里宣读。很多孩子在表扬信里,对评选上的同学表达了真诚的称赞,同时,还表示以后要以此为榜样,向他们学习。
“赠人玫瑰,手有余香”主题班会是一种价值引导,而“感动班级人物”评选活动则是继主题班会后的一次行为跟踪。行为跟踪不仅仅是对主题班会的效果检测,更是为了让学生真正认识到这种行为是对真善美的歌颂。
或许正因为这两次活动的开展,孩子们好像长大了不少,不再为一些鸡毛蒜皮的小事斤斤计较了,同学之间发生矛盾,也能很快地冰释前嫌。除此之外,我们还开展了很多的主题班会,班会主题围绕着孩子们生活中出现的一些问题,或者是以他们成长的方向为切入。当然,每次的班会活动都有个跟踪的过程,有开展,有跟进,方能真正内化于心、外化于行。
班级信箱:说出你的故事
成长有时候意味着隐藏真实的自己。如果说主题班会是结合班级群体的共性实际,来预防问题、解决问题。那么,当孩子处在成长的叛逆阶段,有很多委屈、矛盾无处倾诉时,我们还需要借助私密化的方式来倾听孩子的心声,以达到心灵上无形的贴近。
班上有很多孩子是留守儿童,因为父母的陪伴缺失,存在很多无可避免的成长隐患。尤其是孩子大了,到了六年级,有了自己的思想和主见,自然就有许多的小秘密、小心思。其实,孩子只是需要一个倾诉的窗口,让他们可以无所顾忌地表达自己的内心。鉴于此,“班级信箱”就是孩子们倾吐心灵的“秘密基地”。
为了让“班级信箱”的成立更有仪式感,我让班上一个做木工的家长给孩子们做了一个小木箱,箱子呈正方形,箱顶上开了一个跟信封宽度差不多大小的口子,供孩子投信用。其中一个箱面留了一扇小门,门上安装了锁。信箱由班上设立的“专职信差”负责管理,每个星期打开一次,取出信件,交给对应的“收信人”。
有一个叫佳佳的女孩子,性格内向、孤僻。佳佳的爸爸妈妈长期在外地务工,家里还有一个弟弟,姐弟俩是爷爷奶奶带大。到了六年级后,她成绩起伏不定,还总是有心事的样子。我经常想跟她谈谈心,可她每次都是沉默不语,不肯跟我说心里话。
班级信箱“开通”后,我写的第一封信就是给佳佳的。当“小信差”把信交给她时,她的小脸上终于露出了久违的微笑。或许是书信更容易让人愿意坦露心声。很快,我就收到了她的回信。
虽然是新时代了,但爷爷奶奶还是有着严重的重男轻女思想,在家里,无论吃的喝的,都要她让给弟弟。有时候明明是弟弟捣乱,两个老人也是责怪她这个当姐姐的不懂事。再加上爸爸妈妈事务繁忙,平时电话都很少打回来,更不要说回家来看她了。有时候打回来,说的也只是学习如何和要照顾弟弟,哪怕她想跟他们说说心里话,爸爸妈妈也是说很忙,以后回家再说。时间长了,她就觉得没有人爱她在乎她了,也就变得越来越沉默。
“解铃还须系铃人”,看信后, 我一边给佳佳回信,引导她往好的方向想,不要钻牛角尖,一边跟佳佳的父母联系,让他们关注孩子的变化,多与孩子沟通。也许是两种力量的相互作用,佳佳脸上渐渐有了笑容,有什么心里话,也会主动写信告诉我。看着她像小鸟一样一天比一天快乐,我心里像被春风抚摸过一样。
孩子们不光给我写信,还给班级里的同学写信,有根据班级情况提意见的;有因为跟自己最亲密的朋友因误会产生了矛盾,在信里主动道歉的;自习课上开小差,被老师批评,想解释缘由的……在信的交流中,大家学会了从对方的角度去感受、去思考,心也贴得更近了。
苏霍姆林斯基说:“一个好教师,首先意味着他是这样的人,他热爱孩子,感到和孩子交往是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,善于和他们交朋友,关心孩子的快乐和悲伤,了解孩子的心灵,时刻不忘自己也曾是个孩子。”是的,认识孩子,让自己变成孩子,用一颗童心去感知孩子,只有如此,我们才能收获教育上的春风十里。