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TEACHERS’FORUM
体育教师的业务能力是体育
教师胜任学校体育教育工作的体育
综合能力,其外延小于体育教师的
综合能力(其包括了人文素质和专
业素质)而大于体育教师的专业能
力,能够较准确地反映体育教师现
实工作质量和胜任未来发展的条
件。本文试图通过对我国中学体育
教师评价现状进行调查,找出体育
教师业务能力评价存在的问题,探
究问题存在的原因,提出相应的解
决对策,为体育新课程改革的实施
和中学体育教师的发展提供有益的
参考。
1.问卷调查
对中学体育教师业务能力评价
现状通过对全国部分省市中学体育
教师和主管领导进行问卷调查,以
北京、广东、河南、江苏、甘肃、
云南等15省(直辖市)的部分中学
体育教师、学校体育主管领导为调
查对象,合计370人。’主要收集了
四个方面的问题:是否有统一的体
育教师业务能力评价体系、评价采
取的方式、体育教师对评价的认同
度以及评价的效果。
在明确调查目的和内容的基
础上,设计了各调查问卷的初稿,
并通过主观评价法对问卷初稿进行
试用。具体办法是把问卷初稿分别
送交专家5人、中学体育教师5人进
行审阅和分析,由他们对问卷中的
问题进行检查和评论,并依据他们
的具体意见对问卷进行了详细的修
改,最终形成正式问卷。
利用重测法进行问卷的信度检
验,通过专家评判法进行问卷效度
检验,均符合研究需要。问卷采用
直接发放(在参加第十届全国中学
生运动会科报会期间)和邮寄的形
式进行,共发放问卷380份,共回
收366份,回收率为96.32%,其中
有效问卷352份,回收闯卷的有效
率达到96.17%。
2.现状分析
2.1现行中学体育教师业务能
力评价存在的主要问题
通过调查可以发现,有
6+335=341名被调查者反映其所
在学校对体育教师业务能力有评
价,占被调查者总数的96。87%,
其中335(95.17%)位被调查者选
择了该校对体育教师有评价但是
没有统一完整的评价体系;仅有6
《1.70%j位被调查者选择了该校
有统一的体育教师业务能力评价体
系,其中江苏2位,湖北l位,上海
l位,广东2位,学校完全没有评价
的学校也较少,有I 1份问卷选择的
是没有评价,仅占被调查总数的
3.12%。
通过访谈了解到,虽然理论界
对教师评价改革的态度是明确的,
即评价必须符合发展性的需要。但
走访的基层教育主管部门虽有对教
师工作管理的文件,却均没有完整
的体育教师业务能力评价体系或具
体评价方案。在访谈中也了解到,
有些地方对体育教师虽然有评价,
但评价的目的仍是实行。末位淘
汰”,以此。激励”教师。很显
然,这种思想已不符合当前的教育
发展理念。
通过调查发现,现行评价制度
存在的问题主要集中在以下几个方
面。
第一,仍以量化评价为主。有
73.90%的教师认为其学校对体育教
师采取的是量化形式的评价,但可
喜的是,也有22.58%的教师表明其
学校对体育教师评价采取了量化和
质性评价相结合的形式。这说明对
体育教师质性评价的理论研究还存
在不足,不能很好地指导实践。
第二。评价目的主要是为了
奖惩。有72.43%的教师认为其学校
对体育教师评价是为了对教师进行
奖惩,但也有57.18%的教师同时选
择了其学校对体育教师评价的目的
同时也是为了促进教师业务能力的
提高和专业发展,说明评价的目的
已有所转变。虽然评价的目的和态
度还不尽如人意,但是仍有43.11%
的被调查者认为通过该校的评价活
动,对自己的业务水平和工作实践
还是有促进的,说明现行体育教师
评价,不管是否有完整的评价体
系,在提高教师专业能力方面都发
挥了一定的作用。
第三,领导重视不够。共有
236份选择了学校领导对体育教师
的工作不够重视,持此观点的被调
查者中高中教师占多数,这可能和
“课改”在初中实施较早且中招体
育占一定分数有较大关系。在回收
的所有有效问卷(352份)中,有
15位被调查者在回答问卷的两道开
放式问题时还专门提到体育教师在
学校的地位很低,认为要想建立体
育教师业务能力评价体系首先应是
学校领导转变观念。
第四,评价指标和标准的制
定主要由领导决定。仅有13.2%的
教师参与了评价指标和标准的制定
的,专家确定的有25.22%,更有部
分被调查者根本不清楚评价指标是
如何确定的,说明关于评价指标的
制定过程教师的参与度还比较低。
第五,教师本人参与评价活
动的比例低。有60.41%的被调查者
在过去进行的教师评价活动中没有
参与过对自己的评价,每次都参与
的只有2.05%,说明现行评价制度
对评价主体的选择以及指导思想还
不符合教师发展性评价理念,旧的
被动的。被评价”现象仍占主导地
位。
另外。目前学校主要是依据评
课情况、所带队员的比赛成绩、学
生达标成绩、领导印象,论文发表
数量对体育教师进行评价的,评价
内容及其所占比重不尽合理,学生
意见和态度在评价中的作用没有得
中学体育教师业务雒力
乎介见犬周§一兮沂 评价现状调杏一分析
体育教学/2
O,0年第∞期
万方数据
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做研究型体育教师
应该具有的 三神
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课改要求教师做研究型的 究,通过研究获得更多的方法和}经验,寻找规律,否则,可能总是
教师,学生、教材、教法和学法 经验,利用这些方法和经验.-f促l重复着昨天的轨迹。只有把自己的
是教师永恒的研究主题,教师的 使自己尽快地成长。 l体育教学课堂中总结出的好经验与
职业本gt"就注定了教师是一个研 {方法撰写成文,然后再主动去寻找
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一.要养成问题意识习惯
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课题从教学问题中来,没有 此,研究型体育教师必须重视每I=:::=:::!=1要二P竺三!::===呈=
问题就没有所谓的课题研究。问 一次体育教学研究过程。一张照|主竺==:=0篡=竺:::=”呈=
题是课题研究的起点,而且是甚
片可能勾起无限的回忆,一个教I::=三:::嚣=要=:⋯:'^=::
为关键的一步。以前,我们怕课 学细节不可能完全复制,作为研I兰∑=竺=。竺::!:=:。“昱苌:
堂中出现问题,其实课堂中出现 究型体育教师就应当勤于动手,
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的问题采取怎样的态度。要成为 体育课可做三言两语的课后记,
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研究型体育教师,应该具有善于
而精心准备的研究课应把预设与}竺::÷,=”.7j二,。二I.=三一=:7::
发现问题的精神,因为它能带给
生成、成功与失败、收获与困惑l量1=兰:。==竺“::竺士::2三
你研究的动力。例如我们的磨课 等做好详细的记录。 I竺:。::薹。羔“。27:。=三=:。!票:
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做任何研究都必须善于总结
现的问题能够促使我们去进行研
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(山东省莒县夏庄中心初中276514)
(山东省莒县第二中学276500)
到重视。
2.2当前中学体育教师对自身
业务能力评价的期望
调查中发现,随着课改的深
入,老师对新的教育理念的学习和
理解,对教师评价的理论和实践价
值都有了深刻认识,为评价体系建
设提出了自己的期望。通过统计发
现,当前中学体育教师对业务能力
评价有很高的个人期望和看法,也
反映出教师对评价制度改革的一些
认识。
第一,有必要对现行评价方式
进行重构。高达97.16%的被调查者
认为当前的体育教师业务能力评价
制度不尽合理,有必要进行重构,
且有9 1.48%的教师表示愿意参与学
校体育教师评价体系的建设,热情
很高。
第二,评价目的方面。通过
课程改革的推进.绝大多数教师
对评价的目的有了更理想的认识,
91.19%的教师认为评价应是为了
促进教师业务能力的提高和专业发
展,但仍有49.72%的教师认为评价
应和奖惩相结合,说明教师还没有
完全摆脱传统思想的影响,对发展
性教育评价理论的认识还不全面;
另一方面也说明完全不带奖惩的评
价活动在实践中的开展会有很大阻
力。
第三,评价的形式和方法方
面。认为应采取形成性评价的有
75%,44.6%的教师认为评价主体应
多元化,56.25%的教师认为在进行
业务能力评价时应采取定量和定性
相结合的方法。
3.建议
教育主管部门应建立明确的体
育教师业务能力评价制度,加快教
师质性评价理论基础研究,建构质
性评价和量化评价相结合的中学体
育教师业务能力评价体系,为学校
评价方案的制定和开展提出明确的
要求,提高对体育教师评价的重视
程度。
基层中学应根据自身实际情况
设计出本校的体育教师业务能力评
价方案,加强发展性教师评价与奖
惩性制度结合在一起进行发展性教
师评价本土化研究。在评价实施准
备期,应召集评价者和被评者进行
专题学习,掌握质性评价具体方法
的应用技巧,通过学习,要统一思
想,端正态度、打消顾虑,避免受
传统评价思想的影响。
在评价体系及评价方案的制定
和实施过程中应广泛吸收一线教师
参与,通过评价主体和评价对象的
充分交流形成“共同心理建构”,
便于评价对象对评价结果的接受。
参考文献:
【1】赵杰,饶平,谈瑞斌.论体育教师的
业务能力fJ】.武汉体育学院学报,2000
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【2】风笑天.社会学研究方法【M】.北京:
中国人民出版社。2005:168~169.
【51涂艳国.教育评价【MJ.北京:高等教
育出版社,2007:519.
(河南濮阳市油田第三高级中学457001)
体育教学/2
0,O年第佃期
万方数据
中学体育教师业务能力评价现状调查分析
作者: 闫建华
作者单位: 河南濮阳市油田第三高级中学,457001
刊名:
体育教学
英文刊名: TEACHING & LEARNING OF PHYSICAL EDUCATION
年,卷(期): 2010(10)
参考文献(3条)
1.赵杰;饶平;谈瑞斌 论体育教师的业务能力 2000(04)
2.风笑天 社会学研究方法 2005
3.涂艳国 教育评价 2007
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