《青海高原一株柳》教学反思
《青海高原一株柳》一文以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株柳树,这株柳树在如此恶劣的环境中,长成一株粗大的柳树,成就了青海高原上的一方壮观的景象,展现出强大的生命伟力。读完全文,这棵极其平常的柳树,却令人由衷地生发出敬畏之情。是啊,这样一株柳树,怎能不让人敬佩?不让人赞咏?作者写本文就是是在抒写自己的赞咏之情,首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇,抒发自己的敬畏之情;继而猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程,进一步赞咏青海高原一株柳的顽强毅力;最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运,而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来,从而揭示出人生哲理,亦是赞咏拥有这种精神的人。
虽然六年级学生的想象能力和逻辑思维能力有了较大的发展,感悟和品析能力有了明显的提高,对柳树也是其熟悉的事物,也学过关于咏物、表现生命力强的文章,但学生并没有接触过从多角度来咏物并表现人生哲理的文章。再加上作者的语言内涵丰富,学生不一定能充分把握,需要老师提点和指引,基于这样的考虑,所以笔者在设计时抓住作者的情感线索,通过对文章的加工和整合,于是就有了这样的几个环节:1.从文本开头的矛盾处,读懂作者的言语意图。2.借助柳树形象对比,丰满对柳树形象的认识。3.读懂柳树生长故事,体会作者想象的意图。4.读写结合,内化柳树的精神。
一节课下来,觉得整个教学流程还是比较流畅的,当然也有些许遗憾,没能从容、有序、较有层次地把重点环节处理妥当,为本文的教学画上点睛之笔,下面,笔者就来谈谈几个环节的得失。
一、.从文本开头的矛盾处,读懂作者的言语意图。
通过对比阅读开头的两句话——“这是一株柳,一株在平原在水边极其平常的柳树。”“这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。”学生成功地从看似矛盾的两段中感受蕴含在文字中的作者的情感,读懂了这是作者对青海高原一株柳的赞咏。原本这样的两句话是不会引起学生注意的,学生也就不会作者的言语意图,这就需要老师的指引。“良好的开端成功的一半。”要提高我们语文课堂的效率,就离不开“精彩”的导入,虽然这样的开头算不得精彩,但是却让学生找到学习文本的切入口。变易理论中提到的“如何处理学习内容是导致不同学习成就的一个最重要的因素”,这样的处理使得学生把“目光”定格在高原上的这株柳树身上,从而为学好文章奠定了一个良好的基础。
二、借助柳树形象对比,丰满对柳树形象的认识。
平淡无奇的柳树,引起了学生的关注,那么怎么让学生对这株柳另眼相看?这就需要借助柳树形象的对比,丰满对柳树形象的认识。我对文章的内容进行了整合,先让学生感悟在水边在平原,像灞河上的柳树的形象。唐代诗人贺知章曾经写过一首《咏柳》,咏的是在平原在水边的柳,咏的是生长在灞河这样的柳。这样的柳——翠绿;鲜亮;柔软;婀娜多姿;风情万种……宛如江南的女子:而陈忠实笔下的柳树呢?“这枝柳树大约有两合抱粗,浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽,粗实而坚硬。叶子如此之绿,绿得苍郁,绿得深沉,自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立在高原之上,给人以生命伟力的强大感召。”它的粗大、坚硬、生铁铁锭的色泽……这些都异于常柳,是什么锻造了这株柳树呢?这就使学生关注了它们的的生长环境。平原上生长柳树习以为常,但青海高原海拔高,山地寒漠广布,形成了低温、干旱、多风、缺氧的高原气候,对于植物而言,生长在青海高原上就等于被判了死刑,因为它们几乎失去了生长的条件。然而在这青海高原上,作者却看到了一幅神奇的画面——青海高原一株柳。是啊,走入广袤无垠的原野,所到之处看到的只是青石嶙峋的山峰,赭红色的起伏的原地,更令人惊讶的是有些地方竟寸草不生!就在这样恶劣的环境中巍然屹立着一株柳树,这株柳给他们造成了强烈的思维冲击:奇迹?多么神奇?此时的学生也就产生了强烈的共鸣,一种敬畏之情也从学生的内心油然而生。紧接着再指导学生抓住“高寒”和“缺水”,体会高原环境的恶劣,丰满柳树的形象也就变得水到渠成了。 “高寒”和“缺水” 。“高寒“寒到什么程度?“缺水”旱到什么程度?(青海高原海拔3000多米,如果按一层楼房来算的话,这株柳树就生长在一差不多一千层楼的顶端,而且高原上异常最冷的时候要零下几十度啊!还有高原上缺水也是十分严重的,干旱的时候可能连续两个季节一滴雨都不下!)这两个词学生在朗读的时候往往一滑而过,所以教师必须引导学生准确地抓住词语体验、感悟,不仅让学生从感性上认识,而且更能让学生在感性理解的基础上进行深度思考,从而获得真正有价值的感悟——柳树默默承受高原恶劣环境的冲击,在逆境之中寻找生存的机会,成就了高原奇景。
三、读懂柳树生长故事,体会作者想象的意图。
作者猜测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程,进一步赞咏青海高原一株柳的顽强毅力。在了解了高原环境的恶劣之后,学生对这株神奇的柳树已经有了望而生畏情感。如何让学生读懂作者的猜测和想象从中感受到柳树成长背后的艰辛、不易以及这株柳树如何在极其恶劣的环境中不屈不挠地抗争,成长为一株大树的顽强毅力,再次生发崇敬之情是本文教学的重点,也是学生学习的难点。“精彩不能预设,而是互动生成。”虽然课前对这个环节下了番功夫,自认为从容面对,但是始料未及的是上来一个简单的问题使教学陷入了危机,牵一发而动全身,整个环节一下子变得散乱了,原本的预设就也就成了摆设,深感自己教育经验的不足,也看到了自己面对问题时教学机智的缺乏。
“一位江南的女子竟然变成了西北的硬汉子,造成了高原上如此壮观的风景。可是这株柳树在青海高原如何生长,又经历了哪些不为人知的沧桑巨变?为何独独只留下一株柳?这些故事我们不知道,因为没有人能见证它的生长,它的经历成了一个谜。但是作者用他自己独有的丰富的想象和猜测,为我们解开了谜团!请你自己读读第6段话,这段话写了什么?”这个小节写了柳树是如何存活下来的,笔者想学生肯定回答得八九不离十,那么接下来的教学环节就可以顺利成章。可是这个问题一出,学生的却答案五花八门,我也一下子乱了阵脚,只有庖丁解牛替学生归纳了,接下来的环节也就变得沉闷了。课后,细想为什么问题会出现这样毫不起眼的环节?“细节决定成败。”一点不假,问题就是出现在我提的问题指向不明确,这个小节写了什么?学生的回答自然就丰富。如果我提“作者想象告诉我们柳树是如何存活下来的呢?如果这样问,那么学生就有了阅读课文的方向,高原上的这株柳树是这样存活下来的:“有幸萌发,保存生命,继续存活”。那么与下一个环节——“如果这是一部记录柳树生长的记录短片,那么片中的哪个镜头让你的印象最为深刻,为什么?”紧密密相扣了。学生自然也就体会到:能够在这样的恶劣环境中发芽这是一种奇迹;能够熬过持久的干旱保存生命是一种奇迹;不但能够熬过持久的干旱,而且躲过严酷的寒冷更是一种奇迹。此时,这株柳树的形象在学生的心目中的形象就更丰满立体了,他们不仅读懂了柳树能够存活造就了不可思议的奇迹,然更是感悟到了柳树缔造奇迹的背后艰辛与不易。紧接着再在作者的想象中感受成长之路,抓住“虐杀”、“劈断”、“摧毁”和“复苏”、“抽出”、“起死回生”来感受青海高原给予柳树的是死亡之路,是绝境。但是柳树都能从绝境中找到希望,起死回生。抓住“多少次”、“一次又一次”、“一回又一回”来体会柳树面对高原风雪和雷轰电击时体现的超乎想象的毅力和韧劲。此时,学生对柳树的认识就深刻了,对他的感情就更真切了,教学的目标就达成了。
四、读写结合,内化柳树的精神。
“语文可以很简单。”这个环节我处理得最为简单,可是效果却非常好。
1、出示最后自然段。指名读。这段话读起来累吗?(为什么会觉得特别累?长句;句式比较复杂。)
2、 其实,这段话就讲了这个意思。出示:
这株柳树没有抱怨命运,也没有害怕危险,而是努力抗争,顽强地生存下来。命运给予它的几乎是绝路,但它总能抓住希望起死回生。
3、这段话容易读吗?好懂吗?作家写文章,一般是要写得让我们容易读通,容易读懂,可是本文的作者为什么却偏偏用那么长,那么复杂的语句给我们呢?
4、交流。作者是想让我们感受这株柳的艰难,突出柳树超乎想象的毅力和韧劲。特殊的语言,也是为他表达赞咏服务的。
5、当你领会作者意图的时候,你读这段话,就会有不同的心情。请你自己练习朗读这段话。再指名读。
6、此时此刻,你眼里看到的仅仅是一株柳吗?(人)我们每个人都希望能如灞河之柳一样舒适幸福,但是不可能每个人的人生都是一帆风顺的,我们也有可能身处逆境,有可能落入一个恶劣的环境,那个时候,我们就要用勇气对自己说:我能做青海高原一株柳!
7、如果,来到青海高原不是作者,而是一株灞河的柳,当它看到青海高原上这一方独立的风景,它会想到什么?(惊叹,敬畏,萌发力量……)
8不管是谁,如果把青海高原的这一株柳,移栽到自己心里。从此,你将会拥有一个强大的内心世界,那你的人生也会变得厚重而伟大!
在与学生自然的对话中,不仅读懂的内容,明白了作者的言语意图,更是让学生在谈话中明白了如果我们人类没有了毅力,没有了坚韧,不敢与挫折抗争,那么我们就会被“压垮”,就只能苦咽失败的恶果。所以人活着,就要活出一种精神,一种骨气。从学生的说话环节中,可以明显的感受到学生感悟到了这样的人生哲学,他们更多的是从青海高原一株柳身上汲取了一种人生态度,萌发出一种生存力量。