数学课上当“医生”

六安市金安路学校   范传祥

    记得在教学《一位数乘两、三位数》时，我曾安排学生完成一道看似平常的改错题。（即如下几道）

12×7=94             52×2=102           476×8=3248

    由于班上的学生非常活泼外向，当时课堂气氛十分活跃，于是我顺势将话锋一转：“今天，有几个数学病人怀疑自己生病了，来到我们班求医，看看哪位数学医生的医术高，为他们解决病痛？”

    话音一落下，课堂气氛一下子进入了新的高潮，学生们纷纷埋头认真分析，并很快地一一举手，嘴里喊着：“老师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧！”有的坐在前排的学生甚至都离开座位，把手举到我的面前来了，一副唯恐我不让他们“治病”似的。于是，我叫了其中一名学生，名叫王玲：“王医生，请你上来为第一位病人看看。”王玲同学一听到我这么称呼她，刚开始一愣，马上领悟了我这么称呼她的用意，非常高兴地上台，开始分析“病情”“这个病人的病因出在忘记在这里进位了”。一边说，一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位数，并补上“1”，接着就在积的十位上将“7”改成“8”，说“这样就治好了”。这时，还没等我讲话，下面的同学已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法一样”。既然学生们都已经发表了看法，并且这个“病人”的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和王医生一样医术高明的医生，谢谢王医生”。王玲同学十分高兴地回到座位，，其他同学这时居然也一个个都称呼她为“王医生”，弄得王玲同学一副“英雄凯旋而归”的模样，气氛既热烈又有趣。

到了第二题时，由于刚才那道题营造的氛围还笼罩着学生们，学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生：“现在有请刘全医生上来为第二个病人瞧瞧”。刘全同学显然很意外我会请他上来，但是马上就配合我，十分开心的上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目，肯定的告诉我：“这个病人其实没有生病。”于是，我故作惊讶地问台下学生：“刘医生诊断得对吗？”台下的卢军同学马上站起来说道：“他诊断地没错，这道题确实没错。”其他同学也纷纷点头称是。我高兴地说道：“有了刘医生和卢医生以及这么多的医生一块诊断，确定这个病人确实没问题，我想他应该放心了。谢谢刘医生。”第三道题也和第一题一样，请了一个学生“看病、治病”。

最后，做总结时，我对学生说道：“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错，关键在于我们是否是一名合格的数学医生，及时地找出病因，然后对症下药，避免小病变成大病，也避免下次再生同样的病。当然，是否能及时地发现问题，与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目，我们就当作给他免费体检一次吧！同学们，希望大家不仅能做好别人的医生，更能做好自己的医生，好吗?”学生们异口同声地回答：“好！”声音洪亮，但其中那种坚定而又自信的语气更令我感到。

其实，我只是将该错的题目设置“数学医院”的纠错情境，没有想到学生们表现出如此高的积极性，如此跳跃的思维能力，让我深深地为之惊讶和感动。是的，在数学学习中，很多练习枯燥无味，形式单一，学生们常常有淹没在题海里的感觉，十分被动。即使做对了，也没有太大的成功喜悦感。这时就要我们教师多注意练习设计的形式，只要形式多样了，有趣了，贴近学生生活了，学生自然就愿意做练习，并能从中体会学习的快乐，学习兴趣也将大大地提高。