数学课上当“医生”
六安市金安路学校 范传祥
记得在教学《一位数乘两、三位数》时,我曾安排学生完成一道看似平常的改错题。(即如下几道)
12×7=94
52×2=102 476×8=3248
由于班上的学生非常活泼外向,当时课堂气氛十分活跃,于是我顺势将话锋一转:“今天,有几个数学病人怀疑自己生病了,来到我们班求医,看看哪位数学医生的医术高,为他们解决病痛?”
话音一落下,课堂气氛一下子进入了新的高潮,学生们纷纷埋头认真分析,并很快地一一举手,嘴里喊着:“老师,我知道该怎么给他们治病了,让我来吧!”有的坐在前排的学生甚至都离开座位,把手举到我的面前来了,一副唯恐我不让他们“治病”似的。于是,我叫了其中一名学生,名叫王玲:“王医生,请你上来为第一位病人看看。”王玲同学一听到我这么称呼她,刚开始一愣,马上领悟了我这么称呼她的用意,非常高兴地上台,开始分析“病情”“这个病人的病因出在忘记在这里进位了”。一边说,一边还拿着红色粉笔指着个位和十位之间的位数,并补上“1”,接着就在积的十位上将“7”改成“8”,说“这样就治好了”。这时,还没等我讲话,下面的同学已经纷纷说道:“对了,对了,和我的看法一样”。既然学生们都已经发表了看法,并且这个“病人”的确治好了病,我就趁势表扬:“看来我们班有许多和王医生一样医术高明的医生,谢谢王医生”。王玲同学十分高兴地回到座位,,其他同学这时居然也一个个都称呼她为“王医生”,弄得王玲同学一副“英雄凯旋而归”的模样,气氛既热烈又有趣。
到了第二题时,由于刚才那道题营造的氛围还笼罩着学生们,学生们举手更积极了。这一次我叫了一名平时学习成绩不太理想的学生:“现在有请刘全医生上来为第二个病人瞧瞧”。刘全同学显然很意外我会请他上来,但是马上就配合我,十分开心的上台“看病”了。他十分认真地再看了看题目,肯定的告诉我:“这个病人其实没有生病。”于是,我故作惊讶地问台下学生:“刘医生诊断得对吗?”台下的卢军同学马上站起来说道:“他诊断地没错,这道题确实没错。”其他同学也纷纷点头称是。我高兴地说道:“有了刘医生和卢医生以及这么多的医生一块诊断,确定这个病人确实没问题,我想他应该放心了。谢谢刘医生。”第三道题也和第一题一样,请了一个学生“看病、治病”。
最后,做总结时,我对学生说道:“其实我们在应用新知识解决问题时难免会出错,关键在于我们是否是一名合格的数学医生,及时地找出病因,然后对症下药,避免小病变成大病,也避免下次再生同样的病。当然,是否能及时地发现问题,与我们的检查习惯有关。对于那些没有做错的题目,我们就当作给他免费体检一次吧!同学们,希望大家不仅能做好别人的医生,更能做好自己的医生,好吗?”学生们异口同声地回答:“好!”声音洪亮,但其中那种坚定而又自信的语气更令我感到。
其实,我只是将该错的题目设置“数学医院”的纠错情境,没有想到学生们表现出如此高的积极性,如此跳跃的思维能力,让我深深地为之惊讶和感动。是的,在数学学习中,很多练习枯燥无味,形式单一,学生们常常有淹没在题海里的感觉,十分被动。即使做对了,也没有太大的成功喜悦感。这时就要我们教师多注意练习设计的形式,只要形式多样了,有趣了,贴近学生生活了,学生自然就愿意做练习,并能从中体会学习的快乐,学习兴趣也将大大地提高。