据一份最新的调查：以“和蔼”、“渊博”、“漂亮”是学生心中好老师的关键词，什么们的老师算是好老师？我们来听听不同的声音——
加里宁：好老师们一方面要贡献自己的东西，另一方面，又要像海绵一样，从人民中、生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西献给学生。
马红根：全国著名的特级老师魏书生老师让违纪学生做三件事：一写一份情况说明书，二唱一支歌，三做一件好事。这种教育方式在某些老师看来未免太温柔了，然而正是这种温柔的做法，才收到了练其功，陶其情，促其行的良好效果
。纵观当今教育界的名师，无不是温柔的好老师，即使是真正的严师，也决不靠板毒害面孔来显示“严”，好老师必须温柔。《中小学管理》1997年第4期。
王准（南京审计学院）：好老师不一定非得要学识渊博，但要会因势利导，善于创建民主和谐的氛围。好老师是当学生掉队的时候$他用爱心去耐心帮助’教育。直到学生状况得到明显改观。好老师是缔造拥有欢声笑语’团结友爱的班集体的那个太阳，让我们感受到沁人心脾的温暖.好老师是和学生打成一片，用幽默言语让学生在乐中学习的老师。好老师是学生的知心朋友、学生的忘年交.
李宁（长沙理工大学）：读了十几年的书，接触过很多老师，好老师应该鼓励青年学生养成良好的学习习惯，更重要的是给学生足够的独立思考空间，要关心学生，不论是差生还是优等生，都要一视同仁地对待。
兰兰（长沙理工大学）：好老师要为人师表，关心学生$富有幽默感，还必须注意自己的( 光辉形象)，不一定要西装笔挺，但一定要干净整洁，
要有坦然自若的姿态’形象化的教学，总之一句话：与众不同。
师蕾（山东汶上县第一中学）：——教学与管理
一、讲得少的是好老师，讲得多的是不是好老师？
“少讲”的课堂教学指导思想自提出以来，一直被人们奉为对教师课堂教学评价的圭臬。不可否认，“少讲”的教学思想的提出，对于解放学生、突出学生的主体地位起到了积极的作用；但长期以来，人们则盲目地、过分地强调少讲，并以“少讲”的尺度一刀切地评价教师的课教学，从而让广大老师谈“多讲”而色变，望“多讲”而却步。难道“多讲”就这么可怕吗？难道我们的课堂教学就全然不需要“多讲”吗？教学的实践告诉我们，有时一堂课讲得多与少并不是最重要的，重要的是你讲了什么，又是怎样讲的。如果你讲的内容是能开阔学生视野、启发学生思维、震撼学生心灵、激发学生兴趣与创造力的，这样的讲多一点怎么不好？如果你讲授时能运用灵活的问题设计、创新的教学手段、生动的教学语言、循循善诱地引领学生渐进求知的佳境，这样的讲多一点又怎么不好？相反，那种只会照本宣科、机械呆板的“填鸭式”的讲，当然是越少越好。
二、占用时间多的是好老师，占用时间少的是不是好老师？
升学的竞争，是学生的竞争，也是老师的竞争。众所周知，当今的考试，从某种程度上来讲，谁占用的时间多，谁就能考出好成绩，谁就是赢家。学生如此，老师亦然。勿庸讳言，尽管目前素质教育的大旗高扬，但唯考试成绩论成败、唯考试成绩论英雄的教学评价办法丝毫没有动摇和改变。因此，作为教师，其最重要的教学目的就是使自己的学生考出好的成绩。老师们谁都明白这样的一个简单道理：学生的学习时间总量是固定的、有限的，哪一学科在其中占有的份额大，哪一学科就容易获得好成绩。何况如今的高考和中考的试题特点也告诉老师们，平时多让学生用时间是使自己这一学科考试取胜的重要法宝，至于教师的自身的能力、水平等因素在应试中的影响还处于次要地位。于是教同一班级的不同学科老师之间竟相抢学生的学习时间便自然而然成为一种风气。最后，那些占用时间多的老师考出了好成绩，名利双收，成为领导眼中的好老师。然而， 有的老师对抢时间的做法不以为然，仍按规定的教学时间上课；有的则自信于较高的教学水平与能力而不屑于“ 抢”，最终也往往只好无奈地面对“败绩”而无缘于好老师的名与利。事实上，抢时间的做法违背了教学规律，显然是一种不正常的教学状态。这样容易导致教学的庸俗化、简单化，也损害了竞争的公正性，更根本的危害是不利于学生素质能力的培养与潜力的挖掘，并造成学生学科发展的不平衡，影响其以后的发展。
三、为了学生“ 眼前优秀”的是好老师，为了学生“终身优秀”的老师是不是好老师？
教书育人是教师的使命，教育学生越来越优秀是教师的光荣职责。在现实中，我们看到这样一种老师，他们敬业爱岗，扎扎实实，埋头苦干，一天到晚，备课、上课、批改作业等。他们的努力只有一个目标，那就是使学生在“眼前”的考试中取得优异的成绩。为人师，做到这样当不失为一个受人尊敬的好老师，这也是我国传统意义上的好老师。但我们也看到有这样一类老师，他们完全没有被教材所累，被题海所淹没，被应试所束缚，他们的工作时间并没有都用在常规的教材熟悉与钻研以及作业、习题的批改上，他们拿出一些时间学习教学新理论，研究教学新动向，思考教学中的新问题，他们从历史使命和现实责任感出发，既注意到了学生当前面临的应试升学的强烈愿望，更注重学生将来获得人生成功所需的基础能力的培养，使学生在以后的成长中能继续保持优秀。在具体的教学实践中，他们往往不能够像前者那样循规蹈矩地埋头于教材与题海之中，
似乎不是那么的“敬业”，因而相对于前者就不易被认可为好老师。但时代更需要这样的老师，因他们理念新、有思想、眼界宽、方法活，更有利于培养学生的创造能力，使学生有发展的后劲，这是更具教育价值的体现，这也正是“教育家”与“教书匠”的分水岭。因此，可以这样说，教书匠的成功只是停止在升学考试上，其学生往往是应试能力有余，创新能力不足；教育家的成功则超越了考试，而体现在其学生人生辉煌的成就上。
四、教“ 好学生”的是好老师，教“ 差学生”的是不是好老师？
当老师的，谁都愿意教那些品学兼优的好学生，教这样的学生省心、省力而又容易出成绩。从这个意义上来讲，老师的命运在一定程度上掌握在学生手里。因此，有人说“
一个老师的成功，一半的因素在于自己，一半的因素在于运气”，这样的看法不无道理。这也许是教师这个职业的特殊性吧。正因此特殊性，使得教师在辛苦的工作中不时要面对一些毫无防备的尴尬与苦恼，甚至是委屈和不公。现在的学校，花色多样，重点的、普通的，贵族化的、平民化的等等，而不少学校里的班级也是三教九流，有优劣等次之分。这样，教好学生的老师自然容易成为好老师，教差学生的老师也自然难以成为好老师。有时，我不禁在想，到底是名校造就了名师，还是名师造就了名校；是好学生造就了好老师，还是好老师造就了好学生。看一个老师的贡献与价值，不能两眼只盯在他为高校送去了几个大学生上，而要看他为社会培养了多少知书达理、遵纪守法的高素质建设者，看他将人类文明的火种成功地播种在了多少个学子的心田上，看他用自己与人类的高尚使多少个学生变得从此高尚起来。
五、“严”老师是好老师，“宽”老师是不是好老师？
人们普遍信奉“严师出高徒”的道理，自古及今，中国的教育都极力推崇一个“严”字，相反，则极度害怕“宽”字，中国的家长和教育者好像天生缺乏“宽”的心理素质，看到学生稍有不严之迹象，便恐惧异常，惶惶不可终日，总担心会出什么乱子。在这种文化背景下，对学生以严格方式教育的老师理所当然地成为人们心目中的好老师，而那种施行“宽”式教育的老师就不易被人们评价为好老师。尽管“严格”在教育中有积极作用，但过分强调严格，甚至只强调严格，都会带来严重的负面影响。由于人们对严格教育的鼓励与崇尚，致使许多老师满足并习惯于一种简单甚而粗暴的教育管理方式，封建家长制的作风随处可见。竟然有些校长就公开地讲：“现在还讲什么‘动之以情，晓之以理’，那一套教育方式已经不管用了！”这是多么令人毛骨悚然的教育理念！畸形的严格教育与管理，确实收到了明显效果：学生们都老老实实，不敢乱说乱动，俨然一群驯服的小绵羊，班级、学校一派稳定的大好局面。领导和老师此时往往会露出满意的微笑。为这一笑，学生们却付出了昂贵的代价：心灵长期处于强力压抑之下，有的已被扭曲，个性被忽视甚至被抹杀，创造力得不到发展。这是多么可悲的事情，然而更可悲是，教育者们仍乐此不疲，家长高兴，学生们则更像在渐渐加热的温水中被煮的青蛙一样丝毫没有意识到他们将因此付出的代价。
21世纪美国老师的基本要求
美国针对21世纪教师所需要的知识与技能制订了新的专业标准，它要求教师必须：
1.懂得教学理论和方法并能创造学科所需要的良好教学环境；
2.懂得学生怎样学习并能组织有利于使他们全面发展的各种教学活动；
3.懂得多元智能理论并能提供发展各种智能的教学活动；
4.能使用多种方法来开发学生智力；
5.善于促进学生之间的互动交流；
6.善于运用教学语言和行为创造教学情境；
7.能依据课程标准和学生基础组织有效教学；
8.懂得使用各种方法评价学生的学习进展；
9.善于经常反思教学效果，积极参与专业进修。
