3.1.3 数据的加工
【教学反思】
教学过程的核心部分,设计了4个任务,第一,将“海啸中各国死亡人数表”成生柱状图,并加标题,目的要求学生掌握生成图表的方法;第二,“海啸中在泰国死亡的泰国人和外国人人数表”生成饼图,显示泰国人与外国人死亡人口比例,并问:从所占比例能发现什么问题,目的是巩固生成图表的方法,并进行简单的分析;第三,将历年来印尼旅游的外国游客数做成折线图,问:从折线图中两处人数明显减少的位置,是否可以试探找找原因,目的是熟练地生成图表,深入分析图表;第四,典型地震发生的农历日期与农历的初一或十五的关系,将之做成XY散点图,问:从散点分布情况得出什么结论,目的是注重实践应用,将学到的制作方法和分析方法用于实践。
4个任务的设计,目的清晰,内容层次分明,按循序渐进的顺序由易到难,由掌握一般操作到掌握方法再到实践应用。
操作指导精当
教师对技术操作的指导集中在任务一。
首先提出两个问题:(1)图表向导有几个步骤;(2)图表标题在第几步设置。
然后,发现学生操作中存在的共性问题并与学生共同解决,使学生全部投入学习讨论中。例如:某位同学做出的图表是空的,这个的问题正好引导学生如何选择数据源。还有同学不会在已有的图表的基础上修改,只会删掉图表,从头做,这个的问题正好教给学生利用鼠标右键选择命令修改图表。
思维方法归纳有效
教师设计的任务4,看似是一个画散点图的问题,实则是在分析地震时间与地震原因之间的关系,即揭示数据与事物的内在属性和规律之间的关系。抽象的数据不说明问题,当它与某种规律产生联系,数据就有了生命。这正是我们记录数据、分析数据的最终归属,从而引导学生学习数据处理的思维方法的提升。