《确定位置》说课稿

一、深入挖掘，说教材

《确定位置》北师大版小学四年级数学上册第五单元，教科书第63、64页的内容。

本课的内容是用数对确定位置。关于《确定位置》是在学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容后进行学习的。本节课要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上点的对应关系，渗透应用思想和数形结合思想，发展学生的空间观念和符号意识，为以后学习直角坐标系奠定基础。

二、教材分析

学生在低段已经学习过用“第几排第几个”及类似的方式来描述实际情境中物体的位置。对于生活中的一些物体的位置等描述已经有了一些初步了解，已经具有一定的基本知识和技能，分析问题和解决问题的能力了，因此基本上都有较强的自我和自我发展的意识，对有挑战性的任务很感兴趣。

1、教学目标

教材例题从学生十分熟悉的座位表入手，通过说淘气、笑笑、妙想、奇思的座位，引出第几组和第几个。再从第几组和第几个抽象出数对表示方法。符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。

基于以上认识和对新课标的理解。我将本课的四维目标确定如下：

（1）结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切联系。

（2）经历用数对表示位置的过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的店对应的关系，能在方格纸上用数对确定位置。

（3）在数对的探索与应用中，体会知识的价值，积极参与数学学习，进一步强用数学的眼光观察生活的意识。

2、教学重难点：用数对表示位置是教学的重点，在方格纸上用数对表示位置则是本课的难点。

三、结合学情说教法和学法

新课标明确指出:“数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。”

在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，以本班学生的实际座位图为情境素材，将虚拟的教学情境转化成实实在在的东西，激发学生的学习兴趣。选用的教学方法主要是创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。学生的学习方式以亲身体验、自主探索、为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。

四、落实目标，说教学过程

根据以上认识，我设计了“情境导入，揭示课题→探究方法，认识数对→理解数对，发现规律→回归生活，巩固运用”体验式课堂教学模式。

1、情境导入，揭示课题。

出示我班学生照片，让学生找出班长，以此导入课题，拉近与学生之间的距离，学生也很快就明白本节课所要学习的内容。

根据问班长的位置，要求学生按要求回答，是学生初步明确确定一个位置需要两个条件：是组和排。再让学生说一说自己在教室里的位置，

2、探究方法，认识数对。

设计思路是（1）出示淘气班的学生座位图，用自己的方法表示淘气和笑笑的位置。使学生进一步体会到确定位置需要组和排这两个条件以及得到这两个条件的观察顺序。

（2）自主探究，体会用数对确定位置的方法

 首先要学生体会简洁记录的需要，因为淘气在第2组第4排，淘气的位置可以表示为（2,4，）；学生推想笑笑的位置。

再把学生的座位图抽象成方格图，培养学生的空间观念。使学生掌握数对与点的对应关系，这是本节课的难点，引导学生：“现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？“像不像一个方格图。你能在这方格图上标出自己的位置吗？通过要求学生找出数对（2,4）的位置，要求学生先思考再在方格图上标出来，并说一说方法，也是了解学生对数对的表示方法和观察顺序的一个考察。使学生知道（2,4）的位置在交叉点上。

最后通过用数对表示的全班学生的座位图引导学生观察座位图中数对排列的特点，并谈谈自己的发现，这也是为了加强学生对数对知识的掌握。

3、用所学的知识解决生活中的实际问题。

通过让学生记录自己在教室里的位置其他某个同学在教室里的位置，加深学生理解观察的方位不同组的数的方向也不同；通过师生的互动让学生真正明白数对的表示方法，两者相互联系，缺一不可，但又有区别，不能颠倒位置，即使数对中两个数相同，所表示的意思却不一样。

在这一环节中还安排了找座位的游戏，一是加深了学生的友谊意识，二是在游戏中巩固所学知识，三是激发学生的学习兴趣。

4. 课堂练习，提升反馈

学生运用新知，解决问题，从而系统掌握新知，学有所用。

五、本节课你们有什么收获？

学生紧张了一节课，目的是让学生对自己有一个明确的认识。