教师有时候扮演的是领路人的角色，走在队伍的最前列，领着学生向目的地出发，要在规定的时间规定的路线上到达目的地，要保证每一个学生不掉队。所以，教师要时刻关注学生的行走状况，把那些停留的、偏离的学生找到，纳入到队伍中。

比如“饱经风霜”这个词语的教学。老师先出示迎客松的图片，既可以引起学生的兴趣，也能强调这个个体，引起关注。再出示介绍迎客松历史的文本，是为了直观地说明“饱经风霜”在这个具体的个体上是如何体现它的含义，学生可以通过朗读文中的句子来加深对词义的理解。出示面容沧桑的人物的图片，是为了实现意思的迁移，是由本义向比喻义的转变。最后，再让学生依托图片等练习说话,学习词语的目的不光在于理解，更重要的是有它不表情达意。在这个教学过程中，学生的学习完全是在老师后面亦步亦趋，不但掌握了这个词的意思，潜移默化中还感受到了学习词语的方法与路径。

这种方式也有弊端：学生是被动的，可能对这个过程不感兴趣，老师也可能走得快了，导致有学生掉队。

老师有时候，扮演的是引路人的角色，走在队伍的中间或后面，只是告诉学生这次要到什么地方去，朝什么方向走，走什么路线由自己去定。到终点了要点一下人数，看看有没有走错的。

比如，教学中让学生说三个自然段的意思这个环节，老师先是出示目标：默读课文，说一说三个自然段分别说了什么。提示：可以直接用文中的句子。学生有了方向后，就不会煞费苦心地编造句子来表达，而是把关注点直接投注到文本中的每个句子上。在这样的环节中，都教师发出的指令一定要明确，不但是目标上，目标要小而明晰，更重要的是有对方法的指导，这就好比是方向，不能含糊不清，让学生对症下药。

这种方式下，学生的学习可能更自主，无论是对还是错，学习的痕迹是清楚的。

这两种方式，没有优劣之分，但不能偏颇地侧重于哪一种。要强调的是，这两种方式，只是理念上有差别，所有成熟的教学技术都能照用。