在面临一个真实情境时，学生要综合运用自己所学知识解决问题，获得数学活动经验，这个过程离不开推理的能力。体现于以下几点：
第一，提出真实驱动性问题，抓准核心关键问题。项目化学习需要以驱动性问题作为出发点，而与驱动性问题相关的子问题以及弱相关的子问题过多，容易干扰问题的解决，此时便需要及时引导学生对于问题进行归纳和分类，抓准核心关键问题，并落实有效的措施。
第二，采取自上而下式的演绎式问题解决方式。问题抓准后，如何解决问题是我们需要进一步采取的行动，比如：项目化学习活动以驱动性问题“你对大自然了解有多少？”为目标，学校提出“疫情居家数月，而春天悄然到来，去寻找美丽的春天吧”这样的号召！那么什么是春天的象征？百花盛开，草长莺飞.......学生在此驱动性问题的号召之下，通过各种各样的手段去了解美丽的春天，去探索春天的美丽，同时贴近了和大自然的关系，并了解了诸多自然科学知识，走进了美丽的大自然。这便是自上而下式的演绎式的问题解决问题，从一个大问题出发，其思考与之相关的子问题，并在子问题的解决过程之中，更好的完善对于主问题的认知。
第三，采取自下而上式的归纳式问题解决方式。这是另一种问题的提出方式，这样的驱动性问题不是一蹴而就提出来的，而是在问题1、问题2、问题3等各问题的逐步攻破过程之中后才终结性的得以解决。这就好比我们认识新冠病毒的过程，在人们正式提出“什么是新冠病毒”问题之前，就已经开始着手解决新冠病毒是在哪里发现的？其宿主是什么？其传播方式是什么？新冠病毒到底长什么样？会导致什么并发症等等。这样解决问题的方式就好比张开了一张网，网到了什么，调查到了什么，才最终决定你能研究到的程度和高度，这是科学家探索新发明的路径，唯有研究不断继续，方能不端完善问题的高度。
第四，从问题结论出发，进一步反思结论的可完善之处。
