《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者回忆了早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨。表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇非常优美的写景之作。
教学本课时,我在朗读训练中运用多元评价方式,评价学生用普通话正确、流利、有感情地朗读的能力;评价学生对散文的体会和理解。使学生通过有感情的朗读,充分体会作者对这奇丽风景的欣赏和赞美,进而达到熟读成诵,从而激发学生对语文学习的兴趣。
评价活动过程:
师:闻着花香,听着鸟语,窗外那一朵朵,一簇簇的鲜花,真给人以美的享受。用你们的朗读把我们带入这美丽的异国风光中,好吗?
生:好!
师:谁来试试?(出示句子:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是……应接不暇。 )
指名读(学生朗读声音小,读得也很平淡)
师:你读得很流利,但声音有点小,你能再大声读吗?
(生再读,声音大了许多,但还是很平淡)
师:谁来评一评他读得怎么样?
生:他虽然声音比刚才大了,但读的没有感情。
生:我觉得他没有读出花的多,花的美。
师:那你认为应该怎样读?
生:我认为应该把体现花多的词读重些。
(生读。重音读得很重)
师:他读的怎么样?
生:我觉得有些词读得过重,很生硬,不美。
师:是啊,我也有同感,其实读重音并不等于是使劲地读,只要你读的音区别于其他句子或词就可以了。我们可以根据自己的感觉去读。你愿意再来试试吗?
(生再读,朗读得美多了)
(全班学生鼓掌)
师:你自己说说你读得怎么样?
生:我觉得读得比刚才美一些。
师:是啊,我从你的朗读中也感受到花很多,也很美。你是个爱学习,会学习的孩子,老师觉得你就像花一样美。
(该生脸上露出兴奋的表情。)
师:还有谁能读得更美?
生:老师,我也行!
师:你真勇敢!能给大家读一读吗?
生:能。(该生有感情地读)
师:他读得怎么样?
生:他读得抑扬顿挫,很有感情,读着读着仿佛让我看到美丽的德国大街,看到了美丽的鲜花。
师:你真是个聪明的孩子,评的真棒!老师也要把掌声送给你。
师:我们一起来读,好吗?
(学生们都很兴奋)
师:走过任何一条街抬头向上看——大家一起来
(学生们读得都很投入)
师:你们读得都很认真,也很美!我仿佛和你们一起步入了那花团锦簇的德国大街上了。
师:让我们把这美丽的德国大街介绍给所有的人。愿意试着背一背吗?
生:愿意。
(大部分学生能熟读成诵)
在本次教学活动中,我充分发挥教师主导作用,让读书与评价在学生自主、合作、探究的学习过程中发挥重要作用,重视并加强了对朗读的指导训练。有感情地朗读课文是本节课的重点,教学中我改变单一由教师评价学生的状况,把评价的自主权还给学生。通过让学生自由读、指名读、集体读等多种形式的朗读以及把教师评价、学生自我评价以及同学互评结合起来的多元化评价方式,巧用激励性评价,以评促读。学生的自主性就能得到充分发挥,能动性被有效地激活,创造性就会尽情地迸发,每个学生都会成为学习的主人。在本案例中当学生读不好的时候,通过教师及同学之间的评价对该生的朗读提出改进的措施和方法,然后引导他加以运用。再次朗读,直到达到理想的效果为止。学生通过自主评价,培养了自我认识能力;让同伴参与评价,使学生学会欣赏,学会辨别,学会评价。既引导学生在读与评中感受到德国的景美,又体会到语言文字的魅力和朗读的乐趣。