场景一：教学内容： 人教版高一地理必修一第二章第一节冷热不均引起大气运动中的活动题（见下图）

             问题是：为什么月球表面的昼夜温度变化比地球表面剧烈。

            编者本意是想通过地球和月球表面昼夜温差的对比得出大气的保温作用显著，这本来是一个显而易见，水到渠成的推理过程，以前在教学过程中也没有做过多的思考，但是这一次有学生提出异议了，如果地球上也没有大气层，地球表面也会像也月球表面一样这那样大的温差吗？也就是说用这幅图来证明大气保温效果好是否具有说服力，我意识到这一是个很难得课堂的生成，于是启发学生思考：那你们认为还有什么原因也会导致月球表面的温差比地球表面的温差大？学生开始积极思考并相互交流，期间我提示同学们可以从上一章的教学内容中寻找答案，我也在准备着，预想学生会给出怎样的解释，几分钟后终于有学生开始举手，第一回答的是一个女生，她从第一章的问题研究中找到了月球的运动周期，并解释说：“由于月球的自传周期和公转周期都是一个月，也就是说也就上的一个白天和一个黑夜都相当与地球上的15天，这样白天热量的长期积累使得气温很高，夜晚热量的长期丧失使得气温很低，这自然加大了昼夜温差”。其实在讲述地球上出现生命的条件时，曾经说道过地球表面具有适宜的温度，其中还强调了地球适当的自转周期对这一结果的影响。这个同学回答完后，学生给以热烈的掌声，我也很激动，学生能思考的这么到位，而且开始用已学过的知识来解决问题，正在我们为她精彩的解答而高兴时，一个男同学站起来说：“我认为还有其他的原因”，我一惊，能回答以上的问题已属不易，难道还有不同的视角和见解？于是便鼓励他说出自己的看法，他说：“月球上没有液态的水，而地球表面71%都是被水覆盖的，水对气温有调节作用”，同学们的思维在赞叹声中被打开，“还有，地球内能的释放也会补偿夜晚热量的损失”等等。学生们答案五花八门，除了几个能从地理的核心原理进行解释外，其他倒是一些大胆的猜测或臆想，课上到这里，学生回答的对与错，合理或谬误都已无关重要，也不必去深究，因为这正教育的价值。

场景二：教学内容： 人教版高一地理必修一第二章第一节冷热不均引起大气运动中的大气受热过程。

      这本是要向学生交代大气受热的基本过程，强调近地面大气的直接热源是地面，同时引出大气逆辐射对地面的保温效应。这个过程其实不难讲解，也不难理解，但是爱动脑筋的学生还是提出了自己的问题，其中一个学生问：为什么说地面是近地面大气直接的热源，那么高空大气的热源又是谁呢？当我把大气垂直分层原理（这已是超出高中的教学内容了）简要介绍后，他又开始追问：对流层的气温随高度变化的特点与平流层不同，那么大气的运动形式是否也有差异呢？显然不同，这可以从它们的名称中发现，随后解释了两者的差异。他接着又问：这对人们的生产活动有什么影响？这可是一个很有价值的问题，他能提出这个问题说明他已经有了一种意识，一种学习服务于生活的意识，可是很多老师却就知识讲知识，没有把握新课改的理念，而这正是学生感兴趣的，也是学生必备的素养。当然这位同学提出的问题要想很好的回答是很难的，我引导他从物质（水热）循环、能量交换入手，从人们的工农业生产和日常生活的角度去理解，在举出个别实例后鼓励他爱思考的好习惯。

       旁边一位同学也接上话了：“老师，地面受热后以长波辐射的形式向四周放射热量，绝大部分被近地面大气吸收，大气受热后又将部分热量还给了地面，从而起到了保温的效果，但是地面受热过后不也要把热量重新在给大气吗？”这是肯定的，他接着问：“那么近地面大气与地面之间的热量交换不就是一个动态的过程吗？”“动态过程？”我心里一惊，一个高一学生能自己理解这么抽象的现象并用这么学术化的语言准确地表达，着实让我欣喜异常，在得到肯定后，他的思维并没有停止，追问道：“那么什么时候能达到平衡呢？”这样的问题已经直指大学的学科内容，我要把思维的空间留给这样优秀的学生，我反问道：“那你大胆猜想一下”，在得到启发后，旁边的一个女生抢答道：“有可能是日出前后达到平衡”，“为什么能？”她做了自己大胆的解释，虽然解释的不是很完美，表述不够专业，这已经不重要了，对于这种敢于探索，勤于思考的学习习惯是值得肯定的，接着问题就越问越多，关于逆温层的问题都被可爱的孩子们提及，在这样好的情景下，我突然改变的教学程序，将本节课的教学内容放在一边，就启发学生共同来解答学生提出的有意思的问题，课堂出现了少有的热闹场景，一节课在交流讨论中很快结束，学生和老师都得了思维的发展，用传统标准来衡量，这节课是不成功的，但是就是这届不成功的课却给我和我的学生留下了深刻的印象，我甚至有些激动，这给我常规的，程式化的教学带了一丝波澜，一股清新的风。     

       “教师要不怕引火烧身，比起老师问学生，我更愿看到学生问老师，而且要是追问，越问越深入，学生思维才能得到发展”，华东师大夏志芳教授如是说。在学生的追问下终于我感受到教学过程中学生思考之花绽放的声音，这就是教育的本意所在，这更是教师最幸福的时刻。