内容简介
正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。
孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。
对学生，“赢得”远胜“赢了”
一本《正面管教》慢慢翻读，一种理念慢慢渗透，自己的一些言行也随着改变。
眼中那些越来越“叛逆”的初三学生，变得乖巧了。该正面管教的，首先是自己其次才是学生。
励和文
励和文，两位同学就是这方面的典型例子。一个是纪律委员，不仅自己守纪律，而且帮助老师管纪律。可是初三以后，发现励喜欢在课上与文悄悄交流。文也是，原先集中精力听讲，帮助老师找疏漏的地方，现在不再细心关注老师上课的点点滴滴。有时听课疏漏了，有时解题少看一些条件。励的学习也是如此，精力没有集中嘛！他们似乎并不在意，《正面管教》告诉我，这种不如意状态，要在一种自主活动中慢慢感悟完善提升。
最近，有部分零散的新教材需要收回到图书室，另外还有很多统一答案的任务，还有到级部领取新印的练习卷的任务，总之很多件事忙得我焦头烂额，好不容易有功夫给同学们精讲点拨，文和励等且并不用心。
课上，我回顾了师生团队助人为乐的优良传统，提到了自己的困境，悄悄找两位同学商量，让他们本人或者带领其他同学完成这两件事。
当我坐在办公桌前休息的时候，文带领的搬运零散新教材的队伍来了，我招呼他们将新教材安置好，对他们表示诚挚的谢意时，上课预备铃响了。又是一个课间，文和励来了，一人拿着一摞卷子，说这是一班的，那是二班的。我又是忙着感谢，看两位同学表情，挺自信自豪的。因为我说，这是个艰巨的任务：因为卷子什么时候印出来不知道，去早了不行，去完了就耽误了用。
再看课堂上，两个同学学习变得专心用心了。
宇和茹
宇是初一学习最用功的男同学。
在初二、初三，他没有能保持以往最好状态。我表示过失望，表示过痛心，都没有用。
还是找他“帮我”做点什么更好！
那一次，我找宇同学帮一位同学到办公室拿一本书。没想到他转身返回到教室，这是无声抗拒老师吗？我纳闷，因为他还是比较尊重老师的啊！
失望之余，我不抱希望，不就是让你拿本书吗？怎么就那么难！而且我是想借这个机会，让宇同学不再与我疏远，不再与我所教的学科学习疏远。
想也没有用，我只好放下。
这个时候，宇同学领着铄和邦同学来了。
看到三个同学依次站到我跟前，我觉得误会宇了，他不仅完成了任务，还完成得更出色！
我顺势提问了他们几个问题，对宇和其他两位同学助人为乐表示感谢！宇的回报，比我希望的更大。
再说茹，之前积极主动做我的课代表助理，最近就像是没有汽油的车不动了。不仅如此，在课堂上听我说“疆域（域字我读成了二声）”，马上小声嘀咕，让同学和我能听到的那种——“疆域（读成四声）”。其他同学也有类似现象，我明白了一定是自己读错声调了。我冲着这个多年的“好朋友”说：“谢谢茹！帮我纠正声调。希望其他同学向她学习！”
茹做课代表助理的积极性慢慢恢复着，我知道这是一个静待花开的过程。
结语
著名的叙事者创立者王维审老师，曾在文章中引用过这样一个故事：一个病患者，终日蹲在一个地方不吃不喝，催他去吃饭，他说：“不吃饭，我是一只蘑菇！”看护人员担心他出什么问题，请了一个心理医生帮忙。这个心理医生，也蹲在患者附近，看上去两人近乎一模一样。
患者问医生：“你是谁，你在做什么？”
“我是蘑菇，我在等着吃饭！”医生说。
“蘑菇也吃饭吗？”
“当然要吃饭了！不吃饭蘑菇会被饿坏的。”
“好吧，我也等着吃饭！我不能让蘑菇饿坏了！”
病患者突然整天不吃饭的问题，就被这个医生智慧地解决了。
我们常说：“教师要有‘三备’”，“三备”就是备教材、备学生、备教法。其中备学生，更需要细心耐心和恒心，更需和善坚守基础上的因势利导！
