坚持立德树人，发展创新教学述评

肥西县新仓学校  王仕才

8月12日至8月16日，参加了“2022年肥西县中小学教师教学述评专项培训”的学习。我们聆听八场专题讲座，各位教育专家对教师教学述评引领示范；我们参观渡江战役纪念馆，以革命记忆铸教育担当；我们集中研讨交流，彼此分享收获、感悟。

一、 立德树人，教学述评要突出评价育人性。

华东师范大学李政涛教授讲座《通过教育评价改革，推动高质量教育体系建成》。他谈到教育评价改革的“九大观点、六大走向、十大难点”。教育评价改革是教育价值观的转向，是思维方式的转型，最终要落到校长和教师的评价能力那里去。

李政涛教授指出，新时代的教育改革，是一个评价改革的新时代；教育评价改革，就是新时代教育改革的最前沿。教师要了解前沿、进入前沿、站在前沿，形成前沿自信和前沿自觉。可以通过重大会议、政策文件、顶尖期刊、代表人物、年会论坛、立项课题六个方面的参照系去把握前沿，找到前沿，指导自己的教育评价。

习近平总书记说：“坚持立德树人，就要把社会主义核心价值观融入学校教育全过程。”

中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“探索建立中小学教师教学述评制度”，要求“任课教师每学期须对每个学生进行学业述评”，并要求将“述评情况纳入教师考核内容”。教师教学述评制度的基本出发点是“教学要基于学生”。一要紧扣立德树人根本任务，“坚持把立德树人成效作为根本标准”。每一位教师对每个学生的学业进行述评，将评价贯穿学生学习的全过程，突出评价育人性。二要关注学生的个性特征。研究和了解学生的个性差异，针对学生心理的不同特点实施差异化教学，才能取得良好的教育效果。三要科学判断学生学业状态。要注重过程评价，不能以考试分数作为衡量学生的唯一标准。学业状态评价要促进学生全面、和谐、可持续地差异性发展。

二、 立德树人，教学述评要以学生为中心。  

合肥市教育科学研究院副院长张勇健报告《以学生为中心理念下的教师教学述评制度》。以教育的两个悖论“内卷与躺平”“满意与优质”为引子，以梁启超“育人之道，教子之道”的生动故事作铺垫，引出“教师教学述评制度”。以马斯洛需求理论和玛亚赛尔夫的需求冲突理论为理论依据，引发对当下过度关注“学生学业成绩”的反思，阐述教师教学述评的目的和意义所在。

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出：坚持以立德树人为主线，以破“五唯”为导向，以五类主体为抓手，着力做到政策系统集成、举措破立结合、改革协同推进。

 坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命。坚持问题导向，破除“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的顽瘴痼疾。针对党委和政府、学校、教师、学生、社会不同主体和不同学段、不同类型教育特点，分类设计、稳步推进，增强改革的系统性、整体性、协同性。坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路。

张院长谈到，要做四有“好老师”。要有理想信念，要有道德情操，要有扎实学识，要有仁爱之心。

教师教学述评怎么述、述什么？

述“学生”，以学生为中心；述“学业”，每个学生的学业发展影响因素和水平状况；述“教学”，基于每个学生的个性化差异而采取的针对性教学。

教师教学述评怎么用？

用于对教师教育教学实绩的评价（取代考试成绩，结合教学态度、工作量、教研成果来评价教师）；用于对学生的发展指导（取代以分数、排名等对学生的结果性评价）。

上海市教育科学研究院王晓华博士讲座《PISA学生核心素养评价及其启示》，素养框架都是针对学生发展的，说明了21世纪的教育应当培养什么人，学生需全面发展。

发挥评价的育人价值，怎样评价就是怎样育人；怎样评价就怎样学习、怎么生长。让我们用心思考，用心感悟。勇立学科前沿，创新开展教学述评工作，培养全面发展的学生，做完整的教育。