利用假期的时间,我再次阅读了《游戏·学习·发展》这一本书,书中围绕落实“以游戏为基本活动”的要求,详细介绍了如何观察、记录、解读与回应幼儿的游戏活动,向我展示了许多不同年龄阶段自主游戏的学习故事。翻开书的前言,本书旨在通过这些优秀案例能进一步推动《纲要》、《指南》的贯彻落实,激励我们关注幼儿发展,研究幼儿游戏,积累实践经验,促进专业成长,由此令我深深感知孩子们在自主游戏中的成长的确不可估量。但是身为教师的我怎样才能从孩子们的游戏中解读孩子的行为,发现孩子们的“哇”时刻,我就要好好思考一下,下面我就书中的一个案例“我们班的五星级酒店”来谈谈我的想法。
游戏是一个连续性的动态过程,充满着多种可能。幼儿在游戏中的一句话、一个动作都能反映出他们的经验、技能及对问题的思考。在游戏的过程中,教师始终关注游戏中出现的问题,及时评估幼儿原有经验和挑战间的距离依据不同情况灵活采用策略,适时提问和引导,让幼儿踮脚摘到“最近发展区”的“果子”,从而促进幼儿游戏水平的提升、探究能力的快速发展。
在搭建过程中,幼儿不断地遇到问题。问题,从而获得了多方面的发展。积木筐里装不下时,他们想出了分类整理和先简单组合收纳的方法;在分类收拾和搭建的过程中,他充分感受到积木的材质、大小、比例和空间;在交流搭建意图时,他们用越来越连贯、清晰的语言表达自己的想法;在绘制酒店设计图时候,他们用图画表达自己的思维并用语言以解释;他们的大肌肉动作和小肌肉动作同时到发展;他们不断探索、发现材料的特性并解搭建中遇到的问题,思维变得越来越灵活;化在独立搭建的过程中体会到自我效能感,在作搭建中感受到协同游戏的快乐,这些积极情绪体验让他们越来越自信、合群。
我们应该正视游戏的价值,学习案例中做到:幼儿都有机会参与讨论和设计,幼儿对游戏的基本线索有发言权,幼儿有权利讨论游戏的基本规则,讨论游戏的基本玩法,幼儿也有权改变自己的游戏计划,充分反映游戏是幼儿自己的活动。我们给予幼儿的回应应该要多样化考虑到游戏活动的情境,也要考虑幼儿自身的特点。
在游戏中我们要意识到幼儿并不是时时刻刻需要我们保护、关照、被动的弱者,我们只有停下来安安静静地观察和倾听幼儿,才可能不断调整对幼儿的看法,承认幼儿的独特性,尊重幼儿的天性,更平和地接受幼儿的未成熟状态,也才能更好地“从游戏中发现幼儿”,从而带着敬畏的态度和眼光向幼儿学习。教师的引导不是对幼儿的控制,而是对幼儿的鼓励和激发,从而提高幼儿分析和解决问题的能力,以及不断深入学习的能力。
大自然、大社会是我们的活教材,凡是儿自己能够做的,应当让他自己做;凡是幼儿自己能够想的,应当让他自己想,鼓励幼儿去发现他自己的世界。