三天前，有幸观摩了安徽师范大学附属中学张红军老师的一节初中地理课。课前二天，在网上和张老师沟通，他淡淡地说“只是一节普通的课，常规的课”，课堂上确也是波澜不惊的感觉。

课题《气温的变化与分布》，张老师认真的做了教学设计，设计包括：教学内容，课程标准，学情分析，课标解读，教学目标，教学重难点，教学方法，教学流程，板书设计等几个部分。值得注意的两个细节是：课标解读置于学情分析之后；教学流程而非教学过程用了表格式，除了大家熟悉的教学程序，教师活动，学生活动和设计思想之外，另加一了一个问题预案。这两个细节和课堂上张老师对学生的全面关注是相吻合的。

在这一节的课程标准中，有三个动词，分别是：“运用”气温资料；“绘制”气温曲线图，“说出”气温随时间的变化特点。

张老师的整个课堂，用了一分钟时间即导入新课，设置了一个问题：老师到合肥前考虑自己的服装选择。由此拓展到气温和生活的关系，两分钟请学生发言，其中使用了授课地点合肥五十中的学生活动相片进行小结。

随后老师用了六分钟的时间介绍气温的概念、观测的方法等基础知识。看似平淡的开始中，有几处亮点：１.当学生通过阅读课本回答出老师的“百叶箱门朝哪开？为什么？”的问题，并且在老师精心挑选的合肥气象观测点图上准确指出方向后。张老师的总结是“同学们已经具备了从文字材料获取信息，并具有在图上展示的能力”，落点在肯定技能上，而不是这一简单的知识本身；２.教学现场系报告厅，在没有发现黑板擦的时候，张老师及时从包中取出纸擦黑板，应急和准备之充分可见一斑；３.就气象站中仪器北高南低的摆放方式，留下课后研究的余地，只问不答。

接下来就是本课重难点的突破时间，张老师用了八分钟带学生解读气温的日变化，又用了８分钟给学生活动，绘制气温变化曲线图。这两个八分钟以“我能算”“我拓展”“我能绘”为主题，师生共同完成了气温变化曲线图的绘制。其中在绘制环节，老师提供了学案，学案上的纵横坐标未给出任何提示，是因为课前张老师特意从小学数学老师处了解了学生的学情，知道学生已经具备了建立坐标系的能力。此外，在绘制结束后，老师选择了两幅图对比，请有失误的学生自我纠错，请表现好的学生口述坐标选择的想法。

绘制完成后，“我会读”的板块，老师的总结并非常规的一天中几点温高几点温低，而是给出读图可以读出的信息是哪些，如“何时何温”“日较差”和“曲线可以看出气温变化幅度大小”。这一总结，是老师学科专业素养精深的一种体现，对于学生而言，留下了成长的空间。

按下来是本节的一个框图小结，回顾了气温日变化的研究过程，随后进行知识迁移，用了三分钟，请学生模仿说出气温月变化和年变化，此板块为“我拓展”，拓展不仅限于时间的拓展。从空间的角度，老师又进行了拓展，比较合肥和日本的气温，拓展出海陆气温差异，比较南半球和北半球的气温曲线，拓展出曲线形状可以辅助判断两个半球。

拓展部分的最后是几张气温曲线图的同时呈现和动画叠加，这是一次知识的进阶，其中有一处细节，即在图的右下给出了此图的气候资料出处为《维基百科》。

课堂检测环节两分钟，通过动画闯关游戏开展，最后一题落在了合肥50年气温的变化上，由此老师给出了全球近百年的气温变化，请学生总结。最后一分钟，在影片《后天》中结束。

综观整节课，淡素和精深并行。学生提问率为15男，6女，占三分之一，提问时老师注意了教室的前后左右。课前准备充分：五十中学生的活动相片，合肥气象站图，小学数学老师的交流，合肥气温的数据，信息化的软件制作等，课堂亮点频出：问题推进，迁移拓展，关注生成，注重细节（学生座位），知能情有机融合。落点在用地理的视角观察世界，这是张老师的教育理念，也是一节好课的重要指标。

课后，和其它老师讨论了一个问题，如果是在此届优质课评比上，张老师的这节课是怎样的排序？答案是：因评委而定。