宋老师关注学生的体验，结合文本谈目送的感受，并重点谈了母亲与儿子交往几次的情感对比。在研读我与父亲的目送中，强调的是伤感、遗憾之情，以及豁达。整体感觉，对文本挖掘不细，教学结构的后面，以相关的教学资源让学生去读，有灌输情感之嫌。潘老师对文本吃的较透，抓住了文本的深层意蕴，学生的对话积极有效，从亲情的叙述中，悟出了“理”。两位老师教学都紧扣散文教学的一个内容，那就是“情”，也重视了“品”，但在语言的分析、赏析上，引导不够，包括字、词、句，段落、修辞的运用。余映潮学生说，语文教学的核心理念是让学生在大量的实践活动中学习运用语文的规律，其中就有文章的章法、语言、段式、句式，比如：两段看似重复的段落，所诉说的对象是不同的，前面是由儿子有感而发的，落寞中有理解；结尾由父亲而发，落寞中有珍惜、豁达。不管是生离，还是死别，都是人生的必然，看出作者读懂人生的坦然。同样的感慨，看似反复，实则是文章文意上的递进。文章中的两句话，被忽略了。如题记：有些路啊，只能一个人走。一件事情的毕业，永远是另一件事的开启。

                                                                                                       2014年11月4日