根据含山中学工作安排,县教研室于3月23日至24日配合学校教导处、备课组开展了为期两天的高三课堂教学教学调研活动。活动主要采取推门听课、查备课笔记、查学生作业训练、与教师座谈等形式,对高三年级语文备课组和各位授课教师的教学工作进行了调研。
一、总体印象
1、2015届高三语文教师精神饱满,埋头苦干,教学认真。这是我们通过两天的高三教学工作调研所获得的整体印象。
2、备课组和各位老师根据学校毕业班工作计划,认真制定一轮复习工作计划并切实加以落实,做到了统一进度、统一资料、统一训练。目前,已全面进入二轮复习阶段。
二、听课情况
1、复习课的教学设计能紧扣考纲,讲练结合。考点解释——真题回顾——典型例题——方法总结——练习迁移。注重将每个专题的知识点与高考试题结合起来,通过解读和训练高考题组提高学生的应试能力。
2、复习中能注重知识体系的建构。既温故知新又迁移拓展。注重过程的演示,对知识点的认识进行深化,综合化,条理化。如徐慧老师的辨析并修改病句。
3、讲解例题、高考真题、训练题时,注重解题思路、解题方法的传授,让学生能举一反三、触类旁通,提高学生的应试能力。如陈莉老师讲解古诗鉴赏解题方法时,以生为主,让学生展开思维过程,然后重点归纳讲解讲答题思路、鉴赏术语等。
4、语文课堂气氛活跃,教师充满激情,学生积极配合,讨论探究,踊跃发言,这对于高三复习课而言非常难得。如童园园、吴晓燕、陈莉老师的课堂。
5、尽管是复习课,所有老师均有完整的教学设计。所有的老师使用多媒体课件,信息量大。
三、意见与建议
1.把握教学定位。所以符合实际的复习教学应该是发现问题、诊断缺陷、完善结论的过程,语文复习课就应该是诊断课!如何诊断?就要让学生把思维过程展开来,让问题困惑裸出来,把缺陷的答案写出来。在此基础上质疑问难、查漏补缺、修改答案。所以,诊断和修改,应该是复习课的主要环节。课堂教学中存在教师讲解为主的情况、简单分析并且将现成的结论塞给学生的现象,给学生的读书、思考和语言训练的实践活动时间不多或不充分;
2.优化教学程序。调研发现,凡是有效的复习课,都注意了这样几个要素:1.目标。2.内容。3.程序。4.结论。要求学生动在目标明确的基础上,应根据学生基础、考虑教学目标、教材内容、典型考题、模拟试题、课外材料的选择工作。结论应该是从过程中推出来的,不是教师硬生生地“总结”出来的,有的教学似乎是文学讲座。复习课的精髓就是把这个结论水到渠成地推演出来,呈现简明扼要的结论往往是复习课追求的目标。
3、注重教学策略。要处理好以下几种关系,一是关系与教学(师生关系),二是兴趣与方法(包括导入、教学与生活的连接点、评价与激励),三是学情与考纲,,从一个班级来说,复习教学要着眼于后50%的学生,能否掌握这60%左右的基础知识,这应该是决定复习教学的最大最根本的“学情”。四是具体与抽象。这样,在古诗文和现代文阅读复习中,对于文本的整体感知实在要先于题目解答,技巧应该在具体的解题过程中总结出来的,是在答案不断完整的过程中感悟出来的。有的课滔滔不绝地进行考点解释、例题示范、答题要领、技巧总结,临下课时,才布置练习。
4、讲究教学方法。程序安排和策略选择,其实都属于方法论范畴。复习课的方法选择确实很关乎效率。最佳的学习方式,是“教别人”或者“马上应用”,可以记住90%的学习内容。根据观察,采用“讲述”法的课堂不少于50%,敢于、舍得让学生当堂练习的不到30%。可惜的是,我们经常采用的方法恰是最低效的方法,而高效的方法我们最多是偶尔为之。
除了以上诸因素,教学内容的选择对于教学效果不可小觑。但相对于新授课,复习课的教学内容规定性比较强,“考什么”就“教什么”,这是考纲规定好的,教师在内容上发挥余地较少。我们没有把教学内容作为一个独立内容来讲,并不是说复习课教学内容选择不重要,而是复习课教学的内容选择主要体现在难度的掌控、范围的明确和新旧知识的衔接。举例来说,教得多难才算合适,这是内容选择,但更多偏向于教学策略;哪些知识该教哪些知识不教也是要根据考纲和学情,当然属于教学定位问题,与策略也是相关的。因为初高中教材存在的衔接问题,语文高考的语文知识和初中所学的语文知识不一定一一对应,这时候如何温故知新又是一种方法的选择。
6、加强集体备课。要具体实在,不流于形式;要措施扎实,落实到位;要分工合作,群策群力,相互切磋,共同提高。