课堂观察使课堂教学研究者对课堂教学进行的有计划、有目的、有组织的、系统的直觉过程，在这一过程中收集、记录课堂教学中丰富的教学信息与现象，进而对其进行深入研究，发现问题、分析原因，提供解决策略的一种课堂教学研究方法。

    老师通过观察课堂教学可以提高自身课堂教学的意识水平，不断反思自己的课堂教学，从而提高教学质量。另一方面，教师通过课堂教学观察也可以充分实现自身与学生的对话，扩大交流层面、拓宽沟通渠道。另外，通过课堂观察也可以提高教师的教学研究能力，最后，通过课堂观察尅提高教师的职业责任感，增强教师的职业归属感，促进学校和谐文化建构。

    课堂观察作为校本研究与教师行动研究的一种范式，其实践价值显而易见，因此有必要加强教师课堂教学观察的相关培训。通过课堂教学观察的相关培训可以促进专家型、研究型教师的成长；可以使校本研修与教师行动研究主体化、显性化；教师的课堂教学质量也将会得到持续提高。

 

问题三、课堂观察的关键点有哪些？

   课堂观察在多样化的操作中应体现其特征，应有自己的“关键点”。这些关键点包括：聚焦主题，关注细节，解析意义，建构创新，促进变化。

   聚焦主题

    没有主题就没有研究，主题是思品课堂观察的灵魂。

   关注细节

    没有细节就没有“观察”（只能叫 “看看”“听听”），“细节”观察的第一特征。课堂是充满细节的，但并不是每一个细节都具有研究的价值与必要性。我们所捕捉的细节，应该是蕴含教育理念的。对于捕捉到的细节，我们要将其定格，并在课后客观地回放、重现出来。细节的回放是一个“放大”的过场。

    例如：在一次以“世界因生命而精彩”为观察主题的思品课堂上，有两位观课教师发现一名学生在一个问题没有回答好之后，整节课的表现都不好。课后，这两位观课教师“回放”了当时的细节：这名学生一开始十分投入，举手积极，眼睛盯着教师或黑板，教师点名请他回答：“你知道人与自然相比较，人的生命最具有什么特征？”他回到“知道，智慧”，教师接着问：“为什么？”显然，这个提问有问题，于是他没法回答，教师又指名其他学生回答，而且忘记请他坐下达5分钟，之后，这名学生开始做小动作，眼光游离起来……其实，这两位观课教师所做的事情，就是细节的“重现”。

   （注：给老师培训的时候，以当天听课的案例给老师讲解聚焦主题，关注细节，解析意义，建构创新，促进变化。）

   解析意义

    “意义”是课堂观察的深刻追求，意义需要诠释与反思。要诠释细节本身的意义。我们分析了这个细节的“意义”，认为这个“讨论”是流于形式的，因为没有给学生思考的空间，也就不能有真正的思考。另外我们还有注意探寻问题背后的问题，由细节本身的意义再深入一步，即反思“问题背后的问题”。

   建构创新

    思品课堂观察绝不是“开空头支票”，必须具有构建性，这种构建，可以使外助的，也可以使内省的，这种构建应该具有具象性，回到情境之中“如果学生这样说，那么我们可以这样来引导……”、“如果当时教师这样组织，那么……” 还要具有科学性，课堂观察是富有科学精神的，不是一种心血来潮的“瞎指挥”。

   促进变化

   “看别人的课，想自己的课”，上课教师在同伴的帮助下，认识到自己藏在深处的问题，改变自己，同时观课者的实践智慧也在不断地获得提升。