问题四、如何做课堂观察的准备工作?
一、主题
课堂观察应沿着“主题—观察—现象—归因—对策”的基本程式去研究课堂教学问题,有现象的获得,有原因的分析,还有对策的制订,具有一定的深度,特别是能够围绕一些细节问题,作比较深层次的探究,是一种有一定深度的研究活动。
在整个观课的过程中,所有的教师都应像上课教师一样关注学生的差异,并假想着各种处理的方法,这种思品课堂观察是一种具有相当研究价值的观察。
思品课堂观察的主题可以长期关注某个主题,也可以临时地确立某一个主题;可以是单一主题的观察,也可以是多个主题的观察;可以是多人观察同一个主题(聚焦式观察),也可以根据个人的研究兴趣自由地观察一个主题(个性化观察)。
思品课堂观察的主题必须精简,不能贪多,教师确立若干个人课堂观察的长期主题,是教师专业发展的重要路径。
有人提出了一些思品课堂观察的问题,对我们的课堂观察活动有一定的启发,列举如下:
教师和学生在课堂里做些什么?
他们如何度过课堂教学的时间?
课堂中发生了那些互动?谁跟谁说话,说些什么?
教师如何管理班级,课堂的规则是什么,他们如何管理学习材料、时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略?
学生学什么?他们从事什么学习任务,投入的程度和成功的程度如何?从学生的观点来看,一节课是什么样的,个人或小组在学校教育之外还有什么相关的学习活动?
对学习能力超常的学生及学习有困难的学生有什么特别的措施?
当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时,教师会采取什么措施?
学生怎样在小组中工作,他们从事哪种任务,谁来决定,他们是否相互协作?
比如:某教师在思品学科教学中能认真深入地解读教材,精心设计教学过程,但是学生在课堂上似乎不够投入,于是想通过课堂观察查出问题,纠正问题,以改正缺点。如果确立观察主题为“课堂不良行为”,则显得太浅了,因为不用观察也知道,学风正、班风好的班级这种现象少,学风班风较差的这种现象则较多。即使不听课,教师也会列举出讲话、做小动作、发呆、吃东西等现象,至于哪些学生容易产生不良行为,执教者也能立即说出本班哪些学生有这些行为。仅仅观察这点,达不到观察的目的。但如果改为“教师控制课堂不良行为的方法”,这就有研究价值了:各位教师的方法不尽相同,有效性也大有差异,同一种方法对不同学生的有效性也不同,同一种方法对于同一名学生在不同场合的有效性也不同,骨干教师的方法可以给新手教师以借鉴,教师之间也可以互相学习,取长补短。
目前的思品课堂听评课活动,由于观察主题的不确定、混乱,以致听课教师评课时只是做做听众,或就事论事,说些不痛不痒的话,出项评课教师随意评的现象。以这样的方式评课,无论是上课教师还是其他教师,都会感到云里雾里、似是而非,影响了评课的质量,致使上课教师的专业发展缓慢。
二、任务
1、组织者的任务
在确立好课堂观察主题后,就要召开课前会议,其目的是为观察者和被观察者、观察者与观察者之间提供一个交流沟通的平台,大家对课情有所了解,以便确立观察点,而不是具体内容的研讨。
课堂观察后,组织者对材料进行全面的分析和梳理,组织观察者和被观察者交流,形成结论和行为改进的具体建议。结论包括:成功之处、个人特色和存在的问题。
2、被观察者的任务
被观察者说课:本课的内容是什么?在该课程中的关系与地位是什么?介绍本班学生情况;“我”想让学生明白什么,重点、难点在那里?我准备如何解决?本课的大致结构是什么?有哪些创新和困惑?如何、何时知道学生是否掌握了“我”打算让他们掌握的东西?
被观察者进行课后反思,可以围绕下列问题展开:这杰克的学习目标达成了吗?谈谈各种主要教学行为的有效性。(活动:小组合作学习、同伴讨论、动手制作、实验、看听视频录像等)(讲解、对话:提问,理答等)(学习指导:指导文本的阅读、指导图形的阅读、指导书面和口头表达等)(资源利用:被观察者最好以教学环节为主线,围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用了那些教学行为,这些教学对促进教学目标的达成起了什么作用,自己做出判断);谈谈有无偏离自己的教案。(例如,在教学实施过程中,偏离教学预设,按照课堂生成的资源改变既定的教学程序、教学策略甚至教学内容,是经常出现的,被观察者有必要向观察者说明改变的原因。)
3、观察者的任务
课前,观察者提问,被观察者进一步阐述。
课后,观察者简要报告观察结果,这个阶段应遵循四个原则:一要简明,二要有证据,三要有回应。四要避免重复。
三、工具
1、量表
2、笔记。笔记来自人类学的研究方法,主要是用书面语言的形式记录调查者在针对某个较大主题的参与观察的过程中看到的、听到的、经历的和想到的信息。
3、图画
4、摄录