问题六：如何进行课堂观察的有效分析？
课堂观察在具体的实验或实践中，如何达到实施的有效，甚至高效，如何实现实施的思想目标，即形成成果，改进教学行为，提高课堂教学实效，是值得深思和探索的。
一、分析
1、分析要能够抓住三个要点：
一是基于课堂观察研究的现象描述，即展现情境，包括时间、地点、环境、背景、人物、事件等，这是课堂观察分析的前提；
二是基于定性观察的细节描述，即“用细节说话”，这是课堂观察分析最基本的方法；
三是基于情境展现与细节描述的理论解读和原因分析，这是课题观察分析根据教学原理对课堂现象作出的科学评价。
2、分析要建立两种方式
描述与分析课堂教学行为，切忌随意性、散漫性，应该依据观察所得数据与量表等，运用科学的方法与规范的操作策略进行
常见的课堂分析方法：个体分析；合作分析。
3、分析的原则：
尊重、合作、激励
4、分析的方法
诊断式（发现问题，提出问题，解决问题“诊—断—治”）；
微格式（范围小、时间短、空间小、人员少。截取整个思品课堂中某一个有争议的教学环节，某一个有价值的时间段，某一个有趣的教学片断等，进行富有重点的深入细化的分析。）
二、重 构
课堂观察的最终目标是促进教师对自身课堂教学的重构。因此，对思品课堂教学的重构可以说是课堂教学最关键的一个环节。
实践告诉我们，课堂观察的实施，在对话、重构方面常常会遇到无重构意识、缺乏实用价值、少改进提高等一些问题。
对于思品课堂观察的有效重构，先要解决集体智慧生成的问题。这样才能确保以最高的效率使重构目标得以实现。
1、伙伴建议：对话交流、文本交流。
2、自我反省：有及时性的教学得失谈，也有静下心来，对照教育教学原理对自身理论与实践的反省认识。
3、二度设计：可以提高教师在由“实施者”向“研究者”转化过程中的主体地位，是促进教师改进教学策略，不断提升自己的好办法，也对消除课堂观察“课终，研究也结束”的弊端有着根本性的意义。
三、表述
如果说一次思品课堂观察使一个耕耘的过程，那么成果的表达就是它的最后收获。作为课堂教学研究的一种方式，思品课堂观察成果的表达与其他研究成果的表达一样，是多样化的。
问题诊断与解决：
思品课堂观察成果与表达中常见的几个问题：
八股式（表达形式拘泥于同一个文本表达模式，缺乏丰富性和主动性）；
繁琐式（追求形式，什么都说，既要定量也要定性；既要现象描述也好归因分析，还要深度建议。）
蜻蜓式（对课堂情境的理论分析与思考缺乏深入探究的内容，如蜻蜓点水般的肤浅）。
解决的方法：
课堂观察成果的呈现形态和表达方式
成果的形式，是课堂观察有效性的一个鲜明的标志，思品课堂观察的显性成果常常可以用文本的形式表达，大致可以分为六种：观察手记（随笔、记录等），观察沙龙，观察案例，观察叙事，观察报告，观察论文。
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