禹王中学高三语文课堂教学观察与视导反馈意见

一、听课情况

按照教育局教研室的统一安排，3月17日我们走进禹王中学，开展了高三语文课堂教学观察与视导活动。2011年禹王中学在本届高一学生中开始“高效课堂”实验，禹王中学共15个班级，有6位教师任教，利用第2节课，我们分组听了5堂语文课。禹王中学教师的课堂给我们留下了较深的印象，上课型主要是一轮专题复习课，4人复习小说阅读之环境描写，1人指导作文拟题训练，可见语文备课组工作比较扎实。通过听课，我们发现“高效课堂”对高三复习备考还是有很大影响的，5位教师均能以学生为主体，把课堂还给学生，教师课前做了大量的准备工作，又能够有选择地提供给学生，让学生自主选用，学生敢于展示，勇于发言，课堂生成多样，师生互动，教学形成合力，课堂效果明显。

不少教师课堂较具特色，林保卫老师精神饱满，语言干净利索，循循善诱，点拨及时到位，还课堂给学生；尹入信老师教学准备充分，师生配合默契，对比教学处理恰当，学生自主合作，得到充分的展示， “下水答案”显示教师广博的知识；谭传胜老师注意知识积累，课前由学生检查、点评名句默写情况，课堂提问有20次之多，突出学生主体地位。（限于篇幅不一一列举，可以参看具体教师的听课记录表）

二、建议

1.因为班额比较大，所以要在面向全体学生，兼顾个体差异方面再下点功夫。“高效课堂”展示更多的是学生的成绩（尤其部分优秀学生的成绩），高三复课不仅要关注优秀学生的成绩，还应该同时关注学困生的差异性，要给学困生展示的机会。

2.教师要进一步充分备课，对学生的课堂生成点拨要及时、恰当。特别要处理好高考复课指向的单一性（高考提分）与“高效课堂”生成的多元性的关系，让“高效课堂”以学生为主体的课堂教学形式切实为高考复课掌握基础知识、提升解题能力的实际需求服务。

3.不用拘泥于“高效课堂”的教学形式，因课制宜，因生制宜，提高课堂教学的实战效果。

（整理人：程超）

怀远县教育局教研室

2014年3月19日