浅谈 “小练笔”
江 燕
(明光市工人子弟小学 404405215@)
摘要:作文教学要重视平时的“小练笔”,把平时的练笔训练与大作文结合起来。本文主要介绍“小练笔”的必要性、特点和优点以及教学方式。
关键词:练笔 必要性 特点和优点 教学方式
引言:作文教学是小学语文教学的重点和难点,如何激发小学生的作文兴趣,提高作文水平,增强学生素质,对于广大小语教师是十分重要而又头痛的事。如果仅靠每个单元一篇作文训练,学生作文水平很难有所提高。有的教师主张平时多观察、多读有益的课外读物,这不失为一个好办法。而我认为提高小学作文水平的关键在于平时的“小练笔”。
一、“小练笔” 的必要性
作文是学生观察水平、认识水平、思维能力和语文表达能力的综合运用与发挥,而小学生的见识和阅历都很浅,不能很好地把握事物的本质特征,不能把心里想要描述的东西表达出来,这是小学生作文难的一个原因。我们教师多数情况下是每上完一个单元的课后,布置作文题目,然后根据书本上的范文指导学生写作,作文交上来以后批改讲评完事。整个过程是一种完全的灌输式教育,不仅训练量小,学生也处于被动的接受过程。因而,我认为,要改变小学作文教学中这种尴尬的局面就有必要格外重视平时的“小练笔”,把平时的练笔训练与大作文结合起来,发挥学生的主动性和创造性,激发学生的写作热情,必能提高小学生的作文水平。
二、“小练笔”的特点与优点
1.弥补作文训练量的不足
“小练笔”是与大作文相对应的一种作文训练方法,它主要是针对按教材要求进行作文训练数量太小,内容太少,格式单调,达不到教学目的的弊端而设计的让学生平时多观察、多思考,在保证一定质量的前提下,不论体裁与内容,不论篇幅的长短,灵活多变的作文训练方式。语文课程标准指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。加强平时的练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题。”因而,需要通过连续不断的经常性练习,每次练习不拘泥于形式,无论是写人、记事、描景、状物,只要是学生留心观察的,有意去表达的,都可以鼓励他们去写。还可以鼓励他们每次上完课后对课文中的类似内容进行改写、扩写和缩写,这就弥补了每单元正式作文训练量的不足。长此以往,必将对提高学生作文水平有所帮助。
2.加深对课文的理解
叶圣陶说:“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”因此,教师只有正确把握教材,才能用好教材,引领学生有效地练笔,提升学生的语文素养。“小练笔”既可以鼓励学生根据平时的观察和思考去写,也可以紧随课文之后,让学生根据课文的思想内容和写作方法去写。对课文的理解与把握是小学学习的重点和目标,而在每次上完课后,根据所学课文的内容,从日常生活中找出相似的素材,摹仿课文进行练笔,不仅巩固和加深了对课文的学习,还可以达到作文训练的目的。另外,还可以让学生学习典型范文中是如何运用语言文字表达思想内容的,即学习范文中的写作方法,特别是名家名篇的表现方法。然后通过对范文的仿写,达到既学习范文又提高写作的目的。这就需要教师深入地细读课文,钻研课文,从中寻找出能为深化课文理解“架桥铺路”的“读写结合点”,把握重点,聚焦难点,在课堂教学中有意识地通过课文来指导学生的习作,引导学生总结和学习课文的写作方法,更重要的是让学生在自己的文章中学会运用这种写作方法,因此需要教师布置“小练笔”配合课堂教学。同时通过这种教学方法帮助学生提高写作能力。这样的练笔不仅是一次习作实践,更是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”,学生的内在积蓄将随之丰厚起来。
3.培养学生的创新思维
语文课程标准指出:“在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”因而,教师要创造各种可能的条件,鼓励学生多观察、多思考,敢于想象,善于想象,把心中所想所感的真实东西表达出来,并能对所学的内容有所创新,而不是照搬照抄。这不仅可以让学生积极主动地去了解生活,还可以挖掘学生的写作潜能,培养学生的创造思维,对学生以后的学习生活会有很大的帮助。
4.为写大作文奠定基础
提高学生作文素质是一个相当长时期的过程,不是一朝一夕就能达到的。通过平时练笔的日积月累,可以收集许多素材,接触各种问题,更加贴近生活。这样,学生在写大作文时就言之有据、言之有理,把平时积累的知识派上用场,写大作文也就不会显得太难。久而久之,学生的作文水平就会有很大提高。
三、“小练笔”的教学方式
“小练笔”训练要摈弃传统应试教育中那种命题作文的模式,不指定特定的题目,不限定作文时间,不要求篇幅长短,让学生随感随发,随时练笔。为此,要发挥“小练笔”应有的作用,教师必须做到以下三点:认真指导、及时评阅、让学生相互点评。
1. 认真指导
在语文课堂教学中,学生经常会对某个问题产生不一样的观点,此时教师可引导学生进行辩论。所谓不辩不清,学生通过辩论,不仅阐述了自己对文本的理解,而且张扬了自己的个性。我们可在这“辩”处设练,把辩论的理由写下来,这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。
比如《天游峰的扫路人》一文,在学生阅读理解了这篇课文之后,教师可以引导学生一起来合作探究:天游峰扫路人的生活究竟累不累、苦不苦?可以适时地组织学生就此话题展开小小的辩论。引导学生先走进文本之中寻找各自的理由,再结合生活中的体验、事例来证明自己的观点。讨论中,同学们各抒己见,课堂异常活跃。经过辩论,大家对这位扫路人的热爱生活、乐观豁达的人生态度肃然起敬。随后引导学生把这辩论的过程记下来,“润物无声”地达到了语文教学工具性与人文性的最佳结合。
小学生的最大毛病是作文不具体,没话可说,把眼中见到的用几句简单的话叙述出来,语言单调。例如,有一次,我在班里做了一个“做双色花”的实验。刚开始,学生观察后写到:“老师拿来两瓶墨水,把一朵荷花放进去,后来荷花变成了两种颜色”,非常简单。后来,我又带着学生们仔细观察荷花的外形,放进墨水瓶中的姿态、方法,单色花变成双色花的经过等,又请几个同学简单地表达出来,然后同学再写下来。这样,大部分同学都能够较具体描述出“做双色花”的全过程。
有些课文的结尾看似结尾,却意味无穷。这就为练笔提供了机会。如《爱之链》这篇课文写了乔依帮助老妇人,老妇人又帮助乔依的妻子,形成爱之链,结尾处,乔依醒了之后会发生什么?再如《聂将军与日本小姑娘》结尾,40年后,美穗子和她的家人专程来看望聂将军会是怎样一番情景?学生在写的过程中,就是对课文的再理解。所以,在阅读教学中,我们要重视读写的有机结合,以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。
在教学中我们不妨多给孩子们提供这样的小练笔,选择一处着笔点,为学生搭建倾诉情感的平台,让他们说实话,吐真言。
2.及时评阅
学生的练笔交到老师的手中后,应及时批阅。批阅应讲究方法,总体上来说应以对细小的地方眉批为主,总评为辅,以区别于大作文的批改方法。对于学生练笔中那些有错误、用词不当、句子不通顺和表达不清的地方着重指出,那些容易忽略的地方标示出来,并提出修改意见和建议。而且用词要委婉、亲切,多以建议、鼓励和启发性的语句为主,以使学生自悟出练笔中的不足之处,这样可能对小学生更有帮助。教师在批改中对文章中的一些优点也应该给予表扬鼓励,尤其是对后进生文章中的闪光点甚至一个句子,一个词,都要给予鼓励,培养学生的作文自信心,保护学生的自尊心,这样才能开发学生习作创新思维能力,激发学生创作的积极性。对于学生习作中存在的问题,教师应以一种商量的语气提出建议或要求,指导学生以更高的标准从更广的角度去审视,去修改。眉批要细,不用批评的语句,鼓励学生再接再厉,把作文写得更好。
3.重点表扬与让学生自己点评结合
作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判,而是要让学生参与评价,学会发现自我、教育自我、提升自我,从而完成对自我的激励和超越。因此,教师要为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与评价。例如,可以让学生先给自己的作文下个评语,打上等次,然后由教师参考学生的自评,写出赏识性的评语,也可以让学生互当小老师进行相互评价,通过相互评价,促进他们共同提高。在教学中,我一贯采用的办法是遇到好练笔的学生,先重点表扬以鼓励该学生,但我不说该文有哪些优缺点,而是让小作者自己到讲台上朗读自己的文章,同学们相互讨论,互提优缺点,我作最后总结。这样,不但这位小作者有一种“小成就”感,也提高了其他同学的鉴赏和修改能力。另外,让中等学生的作文也到台上展示,主要让学生说出不足之处,以便让他及时地改正。当然,这种办法占用许多课堂时间,但效果十分显著。
总之,“小练笔”是学生提升习作水平的阶梯,是任由思想情感驰骋的草原,是展示写作能力的大舞台。有效的进行“小练笔”训练,定会打开习作的新天地!
参考文献:《语文课程标准》(2011版)
魏安琴 :(2020-01-17 11:51)
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李邦前 :(2019-12-20 19:44)
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胡凤 :(2019-10-18 15:31)
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刘茜 :(2019-10-10 10:22)
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施其堂 :(2019-10-07 06:54)
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