简易多媒体环境下，让我乡课堂“活”起来

                                                  作者：李奎

    （作者单位：六安市霍邱县城西湖乡中心学校。邮箱：315222901@）

一、摘要：

1.我县我乡的教育现状；

2.课堂激活起来，教育才有希望；

    3.教师“活”，才有学生“活”；学生“活”，而后课堂“活”；

4.简易多媒体环境下，让我乡课堂“活”起来的几点经验看法；

    5.结言。

二、关键词：

          教师、 学生 、课堂、“活”

三、引言：

如何让课堂“活”起来，是新课改永恒的话题和无尽的追求，也是旧课堂革弊出新的根本出路。教师“活”，而后学生“活”；学生“活”，才有课堂“活”；千百个课堂“活”起来，教育就会呈现出勃勃生力！

本文将从我县、我乡的教育实际出发，结合自己和同仁的教育教学实践，遵从逻辑规律，科学地总结经验、反思教训，条理清晰地论述如何让课堂中的师生“活”起来，让课堂“活”起来？从而达成：师生在“活”中享受课堂；知识在“活”中自然生成；效率在“活”中成倍增长；教育在“活”中春光灿烂。

四、正文：

1.我县我乡的教育现状

我县我乡的教育虽一直在发展进步，但毋庸讳言，相比先进地区，我们还是落后很多，特别是在思想理念的涤汰和多媒体技术手段运用的深度广度方面。我们城西湖乡地处沿淮大河湾，虽距离县城较近，但并没有发挥出“近水楼台先得月”的优势，没有受到多少县城教育文化气息的浸润。主要因为过去交通不便，加之农民们为了衣食，日出而作、日落而息，勉力劳作，苦苦求生，血脉里本就没有多少“笔筒量米也教子读书”的精神。近年来，他们由“田里刨日子”到“外地奔生活”，孩子留守在家，成了家长老师两不着力的“野孩子”。相比放任自流的玩耍，学习是件苦差事，教育需要合力，因而，现状着实让老师们有一种牛坠土井使不上力的感觉。基于此种乡风民情，整体来说我们的课堂是少了很多应有的“活气”，但我们的领导、教师是勤勉尽责的，依然“咬定青山不放松”。

2.课堂激活起来，教育才有希望

课堂一潭死水，气氛沉闷，教学效果可想而知。不打破现状，我乡的教育永远甩不掉那顶“贫穷落后”的破帽子，永远踏不出一片天清气朗的新乾坤。学生厌学则课堂死。厌学是各有各的原因，教师要对症下药，不光要从学生方面入手，更要勇于向自己开刀。不拘一格，革旧出新，充分地借助于简易多媒体等现代技术手段，发现并丰富学生的兴趣点，让课堂活起来，精彩起来。只有“活”的课堂，才能让学生享受学习、热爱学习；只有“活”的课堂，才能催醒学生的参与欲望，深化了学生的参与度，提高教学效率；也只有“活”的课堂，才能融洽师生关系，把老师从“课堂统治者”这个大火盆的炙烤里解放出来，收获为人师的那份轻松与快乐。

课堂是学生的天地，犹如农民是土地的主人。激活课堂，让学生体验到快乐，从而向往课堂，就像农民迎着朝阳走向田野去播撒希望、守候丰收一样。只有激活了课堂中的学生，让他们意识到自己才是课堂这片沃土的主人翁，他们才能自觉地去辛苦耕耘，才能享受到果实的甘美。在辛苦与甘美间奔波的人是幸福的！一言以蔽之，只有课堂“活”起来，教育才有希望。

3.教师“活”才有学生“活”；学生“活”而后课堂“活”

学生是课堂的主人，教师是课堂的智者。学生是学习的主体，教师是学习的主导。课堂教学活动始于教师的备课，因而，要让学生活起来、课堂活起来，教师一定得自己先“活”起来，教师的“活”是个前提。如果课堂上教师自己一身暮气沉沉，缺乏恣意奔放的“青春活力”，感情波澜不惊，思想冬眠禁锢，语言迟钝苍白......怎么可能要求学生这、要求学生那的呢？要知道，“活”的课堂是需要教师“带动”的！学生是春天的禾苗，教师是滋润他们的夜雨；学生是腾腾的烈焰，教师是点燃他们的火炬；学生是展翅的雄鹰，教师是托起他们空气。教师“活”在前，才有学生“活”在后，从而达成课堂教学的生动活泼。

4.简易多媒体环境下，让我乡课堂“活”起来的几点经验看法：

.课堂“活”始于教师的“活”

首先，教师的“活”从充分的备课开始，教师的备课又从备《课标》开始。一个有职业道德感的教师，他的备课一定是从备《课标》开始的。只有认真地研读清《课标》的学段要求，科学的制订教学计划，并把要求具体落实到文本中去，落实到具体的教学目的中去，这样才能从根本上保证学段、学期、单元和每一课教学任务的纲举目张，保证教学任务的顺利开展、完成。教师只有站在《课标》的高度上，审视自己的工作，才能“活”得明白清醒，而不至于稀里糊涂、没头没脑没方向。

其次，教师的“活”要求自己充分地研读文本，充分占有相关材料，这就需要教师借助于多媒体信息平台。此时的多媒体信息平台是教师连通文本与相关信息的绝佳纽带。教师只有借助多媒体吃透文本，让心走进文本，让情连通文本，才能谈得上把“标”与“本”结合，才能确立科学的教学目的；才能找准教学重点，找到解读文本恰当的切入点和脉络；才能抓牢教学难点，引导学生四两拨千斤地突破难点。

    再次，功夫在诗外。教师的“活”，体现在为了达成教学目的，教师应科学设计教学环节，以及各环节间的起承转合，经年累月的积累在环节间“穿针引线”的功夫，让自己的引导达到“踏雪无痕”的境界，让学生感觉不到课堂上教师在给自己布置一个又一个的教学任务，感觉不到教师在“逼”着自己学习似的，从而让课堂教学流畅自然、一气呵成。

    还有，教师的“活”，更体现在自己要有饱满的教学激情。教学激情是教师应有的修为，教师自己心如死水，情如枯木，也就调动不了自己各方面的能动性，试想：一个面无表情、手无动作、语言慵懒乏味的八股教师，怎么能上出“活”课来！有教学激情的教师，总能以微笑的面容、亲切的话语、得体的动作、饱满的感情去感染学生，亲近学生，鼓励学生，引导学生，启发学生。总之，是用教师自己的“活”激发学生“活”起来。

‚.学生“活”是课堂“活”的集中体现

天下没有无源之水、无本之木，学生的“活”，首先来源于创设情境。

义务教育学段的学生，基于年龄的因素，他们感性思维的活跃度总是高于理性思维。无论课前、课中，教师都要巧设情境，激发学生的学习兴趣，这里特别要注重简易多媒体等新技术手段的运用。有一个真实的故事：我县的一位教坛新星，在教学《再见了，亲人》一文时，多次恰到好处地运用了多媒体视频、音频，并且，辅以自己声情并茂的话语和生动得当的肢体语言表达，创设出了感人心魄的文本情境，时空穿越般地把课堂带到了几十年前朝鲜，带到了那个“不是亲人，又胜似亲人”的志愿军战士和朝鲜人民之间“生离如死别”的现场。不光是学生，就连我们观摩学习的教师都被那种情境深深地打动了。感情被打动了，有了兴趣点，学生就会变“要我学”为“我要学”，学习的主观能动性增加了，真正成为课堂的主人，课堂气氛想不“活”都不行。

学生的“活”，其次在于引导。

当课堂教学到了“山重水复疑无路”时，教师要适时、恰当地加以引导，让课堂学习活动，“柳暗花明又一村”，化死局为活盘。这时，多媒体技术手段的恰当运用就成为化“死”为“活”的“药引子”，。教师可以投影一句话、一段文字、一个图片、一节视频，耐心引导、鼓励学生，发现打开思路的门闩子，推进学习活动的发展、深入、生面别开，推动学习活动的“活”化。同时，又让他们感到教师和他们一起动脑、一起学习，渐渐地拉近师生的心理距离，从而轻松愉快地加入到合作学习的任务中来，在和谐的课堂学习中，慢慢地成为“活”的一员。学生取得点滴进步，都应给予及时地肯定、鼓励、表扬，让他们留恋课堂的进步成功，感受知识生成的趣味，享受“活”的快乐，课堂何愁不“活”起来。
    学生的“活”，还要重视“鲶鱼效应”运用。

课堂上，学生的参与度是参差不齐的，参与度高的学生是教师天然的盟友，他们扮演着“鲶鱼”角色。教师应充分利用他们的活跃性，想方设法地让参与度高的同学带动参与度较低的同学，整体参与度提高了，课堂也就“活”了。其实，课堂中的教师又何尝不应该成为一条活力十足的“鲶鱼”呢？如：我教读《可爱的草塘》一文时，将自己也作为学生中的一分子，率先垂范地朗读了一段课文。我运用多媒体播放《草原赞歌》作为背景音乐，制造气氛，朗读时，我努力读出自己的理解和感情，读后，分享了朗读设计、要领及内心的体会，目的在于激活学生的兴趣。我的“活”激发了学生满腔朴素善良的情怀，而且，学生又知道了朗读技巧，知道了如何恰当地表达，学习积极性一下子就被挑动起来了。背景音乐下，他们纷纷地朗读起来，读出了感情、读出了美的感受，课堂充满了活力，学生的朗读能力也向前迈进了一步。
    5.结言

有道是：谋事在人；成功在心；凡事预则立。只要我们教师都能把“事”做在前头，把课备得透彻，把“活”放在心里，“撸起袖子”干事业，广泛地运用多媒体等科技进步带来的红利，我们的课堂也会渐渐地“活”起来，我们乡的教育一定会迎来春光灿烂的那一天！