简易多媒体环境下,让我乡课堂“活”起来
作者:李奎
(作者单位:六安市霍邱县城西湖乡中心学校。邮箱:315222901@)
一、摘要:
1.我县我乡的教育现状;
2.课堂激活起来,教育才有希望;
3.教师“活”,才有学生“活”;学生“活”,而后课堂“活”;
4.简易多媒体环境下,让我乡课堂“活”起来的几点经验看法;
5.结言。
二、关键词:
教师、 学生 、课堂、“活”
三、引言:
如何让课堂“活”起来,是新课改永恒的话题和无尽的追求,也是旧课堂革弊出新的根本出路。教师“活”,而后学生“活”;学生“活”,才有课堂“活”;千百个课堂“活”起来,教育就会呈现出勃勃生力!
本文将从我县、我乡的教育实际出发,结合自己和同仁的教育教学实践,遵从逻辑规律,科学地总结经验、反思教训,条理清晰地论述如何让课堂中的师生“活”起来,让课堂“活”起来?从而达成:师生在“活”中享受课堂;知识在“活”中自然生成;效率在“活”中成倍增长;教育在“活”中春光灿烂。
四、正文:
1.我县我乡的教育现状
我县我乡的教育虽一直在发展进步,但毋庸讳言,相比先进地区,我们还是落后很多,特别是在思想理念的涤汰和多媒体技术手段运用的深度广度方面。我们城西湖乡地处沿淮大河湾,虽距离县城较近,但并没有发挥出“近水楼台先得月”的优势,没有受到多少县城教育文化气息的浸润。主要因为过去交通不便,加之农民们为了衣食,日出而作、日落而息,勉力劳作,苦苦求生,血脉里本就没有多少“笔筒量米也教子读书”的精神。近年来,他们由“田里刨日子”到“外地奔生活”,孩子留守在家,成了家长老师两不着力的“野孩子”。相比放任自流的玩耍,学习是件苦差事,教育需要合力,因而,现状着实让老师们有一种牛坠土井使不上力的感觉。基于此种乡风民情,整体来说我们的课堂是少了很多应有的“活气”,但我们的领导、教师是勤勉尽责的,依然“咬定青山不放松”。
2.课堂激活起来,教育才有希望
课堂一潭死水,气氛沉闷,教学效果可想而知。不打破现状,我乡的教育永远甩不掉那顶“贫穷落后”的破帽子,永远踏不出一片天清气朗的新乾坤。学生厌学则课堂死。厌学是各有各的原因,教师要对症下药,不光要从学生方面入手,更要勇于向自己开刀。不拘一格,革旧出新,充分地借助于简易多媒体等现代技术手段,发现并丰富学生的兴趣点,让课堂活起来,精彩起来。只有“活”的课堂,才能让学生享受学习、热爱学习;只有“活”的课堂,才能催醒学生的参与欲望,深化了学生的参与度,提高教学效率;也只有“活”的课堂,才能融洽师生关系,把老师从“课堂统治者”这个大火盆的炙烤里解放出来,收获为人师的那份轻松与快乐。
课堂是学生的天地,犹如农民是土地的主人。激活课堂,让学生体验到快乐,从而向往课堂,就像农民迎着朝阳走向田野去播撒希望、守候丰收一样。只有激活了课堂中的学生,让他们意识到自己才是课堂这片沃土的主人翁,他们才能自觉地去辛苦耕耘,才能享受到果实的甘美。在辛苦与甘美间奔波的人是幸福的!一言以蔽之,只有课堂“活”起来,教育才有希望。
3.教师“活”才有学生“活”;学生“活”而后课堂“活”
学生是课堂的主人,教师是课堂的智者。学生是学习的主体,教师是学习的主导。课堂教学活动始于教师的备课,因而,要让学生活起来、课堂活起来,教师一定得自己先“活”起来,教师的“活”是个前提。如果课堂上教师自己一身暮气沉沉,缺乏恣意奔放的“青春活力”,感情波澜不惊,思想冬眠禁锢,语言迟钝苍白......怎么可能要求学生这、要求学生那的呢?要知道,“活”的课堂是需要教师“带动”的!学生是春天的禾苗,教师是滋润他们的夜雨;学生是腾腾的烈焰,教师是点燃他们的火炬;学生是展翅的雄鹰,教师是托起他们空气。教师“活”在前,才有学生“活”在后,从而达成课堂教学的生动活泼。
4.简易多媒体环境下,让我乡课堂“活”起来的几点经验看法:
.课堂“活”始于教师的“活”
首先,教师的“活”从充分的备课开始,教师的备课又从备《课标》开始。一个有职业道德感的教师,他的备课一定是从备《课标》开始的。只有认真地研读清《课标》的学段要求,科学的制订教学计划,并把要求具体落实到文本中去,落实到具体的教学目的中去,这样才能从根本上保证学段、学期、单元和每一课教学任务的纲举目张,保证教学任务的顺利开展、完成。教师只有站在《课标》的高度上,审视自己的工作,才能“活”得明白清醒,而不至于稀里糊涂、没头没脑没方向。
其次,教师的“活”要求自己充分地研读文本,充分占有相关材料,这就需要教师借助于多媒体信息平台。此时的多媒体信息平台是教师连通文本与相关信息的绝佳纽带。教师只有借助多媒体吃透文本,让心走进文本,让情连通文本,才能谈得上把“标”与“本”结合,才能确立科学的教学目的;才能找准教学重点,找到解读文本恰当的切入点和脉络;才能抓牢教学难点,引导学生四两拨千斤地突破难点。
再次,功夫在诗外。教师的“活”,体现在为了达成教学目的,教师应科学设计教学环节,以及各环节间的起承转合,经年累月的积累在环节间“穿针引线”的功夫,让自己的引导达到“踏雪无痕”的境界,让学生感觉不到课堂上教师在给自己布置一个又一个的教学任务,感觉不到教师在“逼”着自己学习似的,从而让课堂教学流畅自然、一气呵成。
还有,教师的“活”,更体现在自己要有饱满的教学激情。教学激情是教师应有的修为,教师自己心如死水,情如枯木,也就调动不了自己各方面的能动性,试想:一个面无表情、手无动作、语言慵懒乏味的八股教师,怎么能上出“活”课来!有教学激情的教师,总能以微笑的面容、亲切的话语、得体的动作、饱满的感情去感染学生,亲近学生,鼓励学生,引导学生,启发学生。总之,是用教师自己的“活”激发学生“活”起来。
‚.学生“活”是课堂“活”的集中体现
天下没有无源之水、无本之木,学生的“活”,首先来源于创设情境。
义务教育学段的学生,基于年龄的因素,他们感性思维的活跃度总是高于理性思维。无论课前、课中,教师都要巧设情境,激发学生的学习兴趣,这里特别要注重简易多媒体等新技术手段的运用。有一个真实的故事:我县的一位教坛新星,在教学《再见了,亲人》一文时,多次恰到好处地运用了多媒体视频、音频,并且,辅以自己声情并茂的话语和生动得当的肢体语言表达,创设出了感人心魄的文本情境,时空穿越般地把课堂带到了几十年前朝鲜,带到了那个“不是亲人,又胜似亲人”的志愿军战士和朝鲜人民之间“生离如死别”的现场。不光是学生,就连我们观摩学习的教师都被那种情境深深地打动了。感情被打动了,有了兴趣点,学生就会变“要我学”为“我要学”,学习的主观能动性增加了,真正成为课堂的主人,课堂气氛想不“活”都不行。
学生的“活”,其次在于引导。
当课堂教学到了“山重水复疑无路”时,教师要适时、恰当地加以引导,让课堂学习活动,“柳暗花明又一村”,化死局为活盘。这时,多媒体技术手段的恰当运用就成为化“死”为“活”的“药引子”,。教师可以投影一句话、一段文字、一个图片、一节视频,耐心引导、鼓励学生,发现打开思路的门闩子,推进学习活动的发展、深入、生面别开,推动学习活动的“活”化。同时,又让他们感到教师和他们一起动脑、一起学习,渐渐地拉近师生的心理距离,从而轻松愉快地加入到合作学习的任务中来,在和谐的课堂学习中,慢慢地成为“活”的一员。学生取得点滴进步,都应给予及时地肯定、鼓励、表扬,让他们留恋课堂的进步成功,感受知识生成的趣味,享受“活”的快乐,课堂何愁不“活”起来。
学生的“活”,还要重视“鲶鱼效应”运用。
课堂上,学生的参与度是参差不齐的,参与度高的学生是教师天然的盟友,他们扮演着“鲶鱼”角色。教师应充分利用他们的活跃性,想方设法地让参与度高的同学带动参与度较低的同学,整体参与度提高了,课堂也就“活”了。其实,课堂中的教师又何尝不应该成为一条活力十足的“鲶鱼”呢?如:我教读《可爱的草塘》一文时,将自己也作为学生中的一分子,率先垂范地朗读了一段课文。我运用多媒体播放《草原赞歌》作为背景音乐,制造气氛,朗读时,我努力读出自己的理解和感情,读后,分享了朗读设计、要领及内心的体会,目的在于激活学生的兴趣。我的“活”激发了学生满腔朴素善良的情怀,而且,学生又知道了朗读技巧,知道了如何恰当地表达,学习积极性一下子就被挑动起来了。背景音乐下,他们纷纷地朗读起来,读出了感情、读出了美的感受,课堂充满了活力,学生的朗读能力也向前迈进了一步。
5.结言
有道是:谋事在人;成功在心;凡事预则立。只要我们教师都能把“事”做在前头,把课备得透彻,把“活”放在心里,“撸起袖子”干事业,广泛地运用多媒体等科技进步带来的红利,我们的课堂也会渐渐地“活”起来,我们乡的教育一定会迎来春光灿烂的那一天!
李奎 :(2018-03-25 21:05)
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徐国超 :(2018-03-24 20:08)
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