“学起于思,思源于疑”,学生的学习是以学生的积极思维活动为基础,学生的思维过程往往是从问题开始的,良好的课堂提问,能有效地点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲,并能为他们发现问题、解决疑难,提供建构知识的桥梁和阶梯,引导学生一步步走进知识的殿堂。
物理学是一门思维性很强的学科。学生能否抽象、形象和直接思维,很大因素取决于课堂问题式教学。问题式教学是否取得实效,教学的三维目标是否达成,思维过程是关键。问题式教学过程应充分体现学生的主体性,让学生自主发现问题、自主实践、自主发展,并在教师引领下互动合作、形成解决问题能力;问题式教学目标是全体学生,应让每个学生通过问题式教学得到全面发展;问题式教学中要重视学习情感,积极搭建师生沟通桥梁。关键之处智慧的一问,关键时刻的机智处理,会产生事半功倍的效果。几年来的物理课堂问题式教学探究,略有所得,主要体现在以下几个方面:
一、问题设置要适度,让问题教学有效指向教学目标
问题情景的创设,必须根据实际需要,围绕教学目标,从学生的认知能力、认知结构出发,选择合适的问题,把问题与学生的实际理解能力相结合,从而引发学生思考。好的问题就象枝头上的果实,即非唾手可得,又不是高不可攀,应须跳一跳才可以得到。问题过难,学生无法思考,同时挫伤学生的学习积极性;要求过低,激发不起学生的兴趣。二者不利于学生思维的培养。所提问的问题应先易后难,由浅及深,循序渐进,启发学生想象;要善于改变问题的角度,提高课堂提问的价值。尽量让问题呈阶梯性,最后提升到认识,形成解决问题的能力,例如,在学习《串联电路的特点》后续教学过程中,为了更好地把串联电路的相关知识与滑动变阻器的知识链接,可按知识梯度提出这样一些的问题:(1)旋转台灯(或风扇)的旋钮,台灯的亮暗(或风扇的旋转快慢)是通过改变什么来控制的?(2)改变电流大小有哪些方法?(3)改变电阻有哪些方法?(4)我们学过的什么仪器可调节电流的大小?(5)滑动变阻器如何连接在电路中?(6)滑动变阻器串联到电路中,各部分电路中的电压、电流如何?这种阶梯性的问题自然地导入了新课,结合持续的追问,让知识系统化,学生很容易自主融入问题情境之中,进而思考和解决问题;最后通过解决问题学生有了豁然开朗的感觉。当然,要做到这一点,教师要认真钻研教材和学生,做到胸中有教材,心中有学生,在掌握全局的基础上提出问题。
二、课堂提出的问题要面向全体学生
一切为了学生,一切为了全体学生,问题式教学也不例外。课堂提问只提问一些尖子生,从表象看,难题一个个被攻破,课堂一片花团锦簇,热闹非凡。其实,参与的只是极少数学生,而大多数学生仍处于被动。这样,长此以往,会严重挫伤他们的积极性,导致“学困生”的大量产生。因此,在设计问题时,不能醉心于一枝独秀而忽视满园春色,把握问题难易适度,要让所有学生都能够通过问题教学完成思维的体验,注意给“学困生”提供回答的机会,让每一位学生学有所得、各有所得,体会成就感,达到同步发展的目的。
三、利用和挖掘身边的问题资源,及时提出问题。
生活处处有物理,留心观察皆学问。问题式教学过程中,只要留心生活中的物理知识,利用和挖掘身边的问题资源,及时捕捉生活中的物理问题,通过问题把生活体验与物理知识进行链接,上升到理性认识,让学生感受到物理是生动的、活生生的。例如:在沪科版“水之旅”中为了培养学生的观察能力、提问能力、分析能力、解决问题能力,养成良好的思维习惯,针对气体液化的条件,我在教学中借助课本的生活原型插图,提出思考问题:水开时1)我们可以什么看到现象?进一步提问2)“白烟”怎样形成?再提问3)进一步观察,你有什么新的发现,简要回答为什么会产生这种现象? 这样,让学生通过问题情境充分体验物理学习必须经历的观察、提问、分析过程,形成基本的经验体验;然后从“烧开的水壶嘴附近没有白气,远离一点就有大量的白气”的现象,结合冬天口中经常看“白气”而夏天却很难看到“白气”,进一步引导学生去探究“白气”产生的条件,把生活中的物理问题与知识目标教学链接。还要鼓励学生对生活中的物理应用提出疑问,激发学生大胆应用物理知识进行小制作、小创造,培养学生创造技能,让学生体验物理科技创新带来的学习乐趣。
四、适时追问,鼓励质疑,巧妙评价。
追问是对问题的深化和细化,在学生回答问题时可以追问:“为什么这样认为?”“你能说得更详细一点吗?”“还能举个例子吗?”这样,可以促使学生对问题进行深入挖掘,进一步调动其思考的积极性。教师要鼓励、诱导学生,敢于提问、敢于补充,帮助学生克服胆怯、怕提问的心理顾虑。对于学生创造性的回答,一定要及时给予充分的肯定和鼓励;对于错误的回答,首先要指出其不对之处,再针对其可取之处进行鼓励,不能损伤学生的自尊心和自信心。这样,通过师生双方情感的沟通和协调、互相信任和合作关系的建立,以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。
课时有尽,提问无穷,思考无限。问题式教学不仅要让学生学会思考、学会解答,更重要的是实现学生基本的经验体验和基本的思想方法的形成。当课堂提问达到此目的之后,课堂教学的实效就会自然显现。