关于青年教师成长的思考
安徽省宁国中学 陈光辉
同样在一个学校，有的青年教师成长的很快，不但顺利评上中一、中高，而且还评上了宁国市的骨干教师、宣城市教坛新星、宣城市骨干教师乃至学科带头人。
而有的教师确平平，工作了一、二十年，什么专业荣誉称号也没有。分析一下个中原因，除了本人既有的素质外，我想大概还有以下几个因素。
一是个人成长成名的愿望。俗话说：“有志者，事竟成”。但凡成长较快的青年教师，本人的成才成名的志向是很关键的，有志向，才有奋斗的方向、目标，才有前进的动力。
心理学研究表明，在一定限度内，一个人的成就大小与他的抱负水平成正比。所以，我希望每一个青年教师都要有成名成家的愿望。借用一句老话：不想当将军的士兵不是好士兵。
第二，青年教师的成长期是分四个阶段的，即准备期，适应期，发展期，创造期。所谓“一年合格，三年成熟，六年骨干，十年名师”也就是根据成长的不同阶段而设计的。
处在准备期和适应期的青年教师主要关注点是熟悉钻研教材，提高教学成绩。中国教育报推出的首位全国名师于永政说：“教学艺术来自对教材的准确理解把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是首先来自执教者对所教内容的准确把握上的。”那么怎样准确理解把握教材呢？一是课前精心备课，认真钻研教材，吃透每一个重难点。二是课后及时反思总结得失。处在发展期的教师主要关注点是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结经验，形成某种教学风格。这个时期的重点就是讲究教学方法，提高教学效率。要有得心应手的方法，行之有效的方法。备课笔记的设计不能仅有知识提纲，教材分析；更要侧重教学过程的设计，对学生能力的培养、学法的指导、情感价值观的熏陶上。处于创造期的教师关注的焦点则是如何根据学生的特点进行灵活而有效的教学，成为教育专家。这个阶段的教师侧重点是探讨教学艺术。什么是教学艺术？简单地说就是文明的教学方式、方法，让学生乐学、易学，使知识得以掌握，能力得以培养，智慧得以启迪，情操得以陶冶，提高学生对他人、社会、国家的忠诚度和责任感，总之让学生能有所得。同时，对自己的教学经验进行总结，上升到理论层次，在专业杂志上发表，得到同行的认同。
第三，把握好关键事件。一个人的成名，往往与关键事件、关键人物、关键时期的影响有关系。总结一下名师的成长经历，绝大多数都是在于他们把握好关键事件，即把握好了成长过程中的机会。青年教师成长过程中有哪些机会一定要把握好呢？不外乎是优质课评比，优秀课例评比，优秀论文评比，教坛新星评比，骨干教师评比，参加课题研究，撰写论文发表。其中最重要的是优质课的评比和教坛新星的评比。如果能够在这些评比中获得高等次的奖项，这就向“名师”行列迈出了坚实的一步。邓彤就是因为评为全国语文优质课评比一等奖而一步成为“全国名师”。我本人也是因为把握了安徽省首层教坛新星评比而逐渐得到同行认可的。所以，每一位青年教师要积极争取机会，十分珍惜机会，精心把握机会，充分利用机会。提升个人素质，提高个人知名度。
第四，参加教科研。首先，教师成长，需要写作。全国著名的语文老师李镇西说：“教师的写作，对于教师的成长实在是有着十分重要的作用。
完全可以这样说，就日常工作而言，绝大多数教师的敬业精神都是令人敬佩的；而且，所有教师的工作都是一样的琐碎而辛苦；但最后，为什么只有少数教师成为教育专家或专家型的教育者呢？区别就在于是否思考并记录”。
教师成长为什么要写作？加拿大学者马克斯·范梅南说：“写作即思考和行动的调和。”“写作是将思维成果跃然于纸上”。
做一个反思型教师，以写作为载体，反思自己的实践，这里的“写作”实际上是搜集积累自己的教育矿藏的过程，也是总结提炼自己的教育智慧教学艺术的过程。和有些教师仅仅是应付职称评定的“写作”不同，反思型教师的写作有两个特点：第一是日常性，把写作当作自己的需要并养成习惯，通过每一天的写作点点滴滴地积累教育心得，而不是到了期末为了应付检查才写一篇总结；第二是“叙事性”，就是写原汁原味的教育案例，而不是借时髦的理论和晦涩的名词来进行学术包装。程梦辉，原旌德中学物理老师。青年时代先后有20多篇文章发表于专业杂志。逐渐引起校领导的注意，先后安排他担任各年级重点班的教学，比较顺利取得了显著的教学成绩，然后是顺利评上了高级教师和特级教师。程老师可以说是一个通过写作成为名师的一个典型案例。
其次是参加课题研究。课题要小、实、具体。校本研究，问题不在大，而在于小；不在于深，而在于实；不在于宽，而在于具体。扩展来说就是：课堂教学要解决什么问题？解决这一问题的理论依据是什么？采取什么方法解决这一问题？实践的效果怎样？（即课堂上是否解决了这一问题。）在解决问题的教学实践的过程中又发现了什么新的问题。
通过课题研究，提高课堂教学水平，总结教学心得，提升自身素养。
第五，使自己成为有人格魅力的教师。首要的一条是爱学生。老师如果不爱学生就不配也不适合当教师。母爱是无私的，父爱是深沉的，而老师的爱是没有血缘关系的理智的爱。教师最重要的是做人，为人师表。教育是熏陶，而不是耳提面命。其次是敬业精神。人格魅力最重要的是事业心和诚信品格。第三是了解学生走近学生研究学生的心理，成为学生的朋友，对学生的公平公正，绝不歧视问题学生。做受学生欢迎的老师。
融洽的师生关系是教学活动顺利进行的催化剂，也是教师热爱教学，学生喜爱学习的潜在动力，每一位教师都希望自己能与学生和谐相处。然而，令许多教师迷惑的是，尽管他们付出了无数心血，可似乎仍然无法得到学生的喜爱。那么，中学生描绘心中的理想教师是什么样的呢？一是关爱学生，友善认真，能同学生平等相处。二是学识广博，热爱教学。中学生希望自己能从教师那里学到丰富的知识技能，而要达到这一愿望，教师的知识水平是前提，专业精神是动力，教学能力是保证。三是相貌好，有气质。中学生期望教师的形象与他们自身的特征接近，如年轻、时尚、可爱。这反映了现代中学生对教师的一种新要求。四是严谨持重。中学生也希望教师严格严谨，成熟稳重，朴素执著。
以上四条给我们的启示是：一、关爱的给予可能比知识的传授更为重要。教师要有亲和力，要有笑脸。二、教师不要有太多的负面的情绪化言行，这样才能有利于师生关系的和谐。三、教师要时尚、有气质。这提醒我们，教师应该适当注意自己的仪表，注意吸纳新事物，保持自己的新鲜活力。四、教师的道德修养，言行举止是中学生评判教师的重要标准，所以教师必须强调自内而外的修身养性。五、新颖多变的方法和灵活多样的教学形式，能够激发学生的学习兴趣，降低学生的疲劳程度。
要成为受学生欢迎的老师，除了具有基本的专业素养外，尚需具备基本的专业人格，比如主动精神，乐观心态，快乐情绪。教师的主动精神，乐观心态和快乐情绪与教师的课程智慧、教学智慧和管理智慧一起构成了学生最喜欢的教师的基本要素。
有些年轻教师是同年一起进入同一所学校，站在同一起跑线上的。最初几个月，看不出他们之间有什么差别。但一年两年之后，这些同时进来的新教师逐渐显示出差别：有的教师会越来越受学生的欢迎，而且成为其他教师心目中的好同事。有的教师则突然发现，自己已经成为学生讨厌的教师，而且校长和同事也因他的存在而感到不舒服。究其原因，就是缺乏主动精神。教师的主动精神至少意味着：第一，善于创造性地执行。第二，善于人生规划，为自己争取发展的机会。第三，自强不息，遇到任何障碍都不断寻找新的出路。
教师的乐观精神主要包括宽容的精神，赏识意识和有激情的生活。乐观的第一个指标是宽容。乐观其实很简单：停止抱怨。乐观的第二个指标是“赏识”。渴望赏识是人性中最可爱的弱点。乐观的第三个指标是内心“宁静”、有“激情”，能快乐的生活。
教师的快乐与幸福感是至关重要的，如果教师不快乐，他的学生往往不会有好日子过。成为一个有活力的人，这就是教育对教师和学生的全部期待。
第四，教师的人格魅力还表现在他的博学智慧，多才多艺上。课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，以保持课堂平衡的一种心理能力。是一种“应急”的智力活动，体现出教师的教学智慧。
课堂上的意外事情发生后，教师能根据教学内容的需要，巧妙地结合这一突发事件创设出来的情境，展开课堂的“对话”，将会大大地激发学生学习的兴趣。教师只有机智地处理好课堂上生成的各种问题，才能让课堂教学充满着教育智慧。
教师的博学才艺更多的表现在课堂之外。如果一个老师在业余生活方面，在学生最擅长的项目赢得了学生，学生就会彻底服了你，由表地钦佩你，成为你的粉丝。
每个班可能都有问题学生。对待问题学生的缺点和不足，要选择学生能够接受的惩戒教育。一个前提：充满爱心。一个原则：因材施教。一个分寸：合理合法。惩戒教育的最高境界是唤起学生对过失行为的忏悔。
最后，我想讲一下阅读。邓彤说：语文教师的品位，取决于他读书的境界。保持教师职业生涯生命力长盛不衰的秘决就是坚持阅读，坚持思考，坚持写作。有些老师评上高级职称后，就没有继续阅读、思考、钻研，导致教学水平的停滞下降。苏霍姆林斯基说：“学生从他的话里感觉到他的思想是停滞的、僵化的。教师不尊重‘思想’，学生也就不尊重教师。然而更加危险的是，学生也像教师一样地不愿意思考。”订一点专业杂志，看一些智慧的美文。闪光的人生伴随着阅读，文明的阅读不断改变着人生。阅读智者，享受精彩，阅读精彩，享受人生。
其实，想成为一个名师也不是高不可攀，总结一下就是四句话：“高考好成绩，课堂受欢迎，论文能发表，人格有魅力”。
