1.做游戏。游戏是学生最乐意参加的活动,符合他们爱玩好动的天性。寓教学于游戏之中不但能有效地调动学生的多种感官参与学习活动,而且通过游戏能激发学生的学习兴趣,通过创设游戏情境导入新课,可以使学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作,把抽象的数学知识趣味化,既激发了学生的学习热情,又学习了知识,理解了概念,训练了技能,开发了智力,培养了创新意识,可谓一举多得。所以,把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中,无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
2.课堂导入的开放性。小学生特别是中低年级小学生,集中注意的时间短暂,稳定性差,分配注意的能力弱,注意的范围小。在导入环节中,可根据不同的教学内容和学生好动、喜欢做游戏的特点,创设一种游戏情境,使学生心情愉悦,让学生在游戏活动中,不知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习,领悟数学知识的乐趣。如在教学“找规律”时,可设计如下游戏:教师邀请学生一起来做游戏,先请同学们仔细观察老师的动作,教师拍手一次,拍肩两次,重复做三次,然后问:“谁知道接下去怎么拍,为什么?”学生高兴极了,纷纷拍了起来,这时让同学们互相说说他是怎么知道这样拍的,然后再找一名同学站起来说。此时,学生已经感悟到了老师的动作是有规律的,紧接着请同学们与老师一起边拍边说。接着老师说:“在我们日常生活中,也有很多像这样按照一定顺序、有规律的排列,今天就让我们一起来找规律。”从而导入新课的学习。
3.讲故事。低年级的学生,都很喜欢听成人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课,可根据教材的内容自编一段故事,再进行一组富有启发性的提问,以此导入新课。例如,在教学“0的加减法”时,我编了一段这样的故事:一天,小猫和妈妈一起去河边钓鱼。过了一会儿,小猫发现了一只美丽的花蝴蝶,小猫跑去捉蝴蝶,追了一会儿,没有捉到,小猫又跑回来,接着钓鱼。刚坐下来,它又发现了一只蜻蜓,于是,它又去捉蜻蜓,结果蜻蜓又飞走了,小猫只好又跑回来钓鱼。这时妈妈已经钓了3条鱼,可小猫一条鱼也没钓到,小猫非常伤心,妈妈告诉小猫以后做事要一心一意,不然什么事也做不好。小猫不再伤心了,又继续钓起鱼来。可是天色已晚,妈妈只好领着小猫回家了。小朋友们,小猫一条鱼也没钓到,用什么数表示呢?谁能算一算,小猫和妈妈一共钓到了几条鱼?老师及时加以引导,学生很快学会了有关0的加减法计算。
二、实践在教学中发挥着怎样的作用
1.实践能力是现代教学论十分强调的一个方面。国外一些专家在进行小学教学的研究时,都把发展实际操作能力作为重点培养的三种能力之一。我国也强调德智体美劳全面发展。在小学数学教学中加强操作,让学生摆、拼、剪、制作、测量、画图等,有助于学生操作能力的培养,从而促进其“五育”的全面发展。
陶行知先生说过:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”若我们每一位教育工作者都能做到这一点,那么必能达到真正的素质教育。